展開(kāi)想象的翅膀

羅茜

【摘要】 在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，觀察生活，將生活與作文聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使作文有材可選，有材可寫(xiě)，讓學(xué)生所寫(xiě)的作文開(kāi)枝散葉。我通過(guò)多渠道提供生活情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣；鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性；加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力；創(chuàng)新作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維激發(fā)興趣表達(dá)能力 獨(dú)特性作文能力自改能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0032-02

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維，在遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。在作文教學(xué)中，發(fā)散思維就是寫(xiě)作主體以某一寫(xiě)作素材為中心，聯(lián)系它的原型及其各種變式，沿著不同的方向?qū)?xiě)作素材各種不同角度、多側(cè)面的思考，以最大限度地開(kāi)拓思路。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中最活躍的因素。吉爾福特將發(fā)散能力稱(chēng)為“發(fā)散創(chuàng)造能力”，將輻合能力稱(chēng)為“輻合創(chuàng)造能力”，兩者互為前提、相互轉(zhuǎn)化、交互推進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高段的學(xué)習(xí)之后，他們的作文能力有了一定的提高，在描述一件物體時(shí)，不再是短短地幾句話，能夠在對(duì)物體進(jìn)行仔細(xì)地觀察后對(duì)其有一個(gè)具體的描寫(xiě)。同時(shí)，寫(xiě)作技巧也更嫻熟了，比喻、擬人、排比等手法在老師的指導(dǎo)下能更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這是可喜的現(xiàn)象，但是在對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)中，也出現(xiàn)了一些令人堪憂的問(wèn)題：

問(wèn)題一：當(dāng)上作文課時(shí)，學(xué)生課堂氛圍松散，精神匱乏，對(duì)老師提出的相關(guān)作文問(wèn)題時(shí)，注意力不集中，嚴(yán)重缺乏積極性。如當(dāng)讓學(xué)生兩同桌互評(píng)作文時(shí)，有很多的一部分學(xué)生在談?wù)撆c作文無(wú)關(guān)的事情，或者是兩同桌各事不關(guān)己，缺少互動(dòng)，這些都與學(xué)生作文能力的提高有著很大的關(guān)系，極大程度地限制著學(xué)生在作文方面的創(chuàng)造性，沒(méi)有思考就沒(méi)有創(chuàng)造。

問(wèn)題二：為了使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)取材的面更廣，同時(shí)也樹(shù)立范文的榜樣作文，我們老師在教作文時(shí)往往也給學(xué)生朗讀一些范文，或者指導(dǎo)學(xué)生看一下相關(guān)類(lèi)型作文。但是結(jié)果往往出現(xiàn)一些負(fù)面作用，批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生干脆就選用范文的例子來(lái)書(shū)寫(xiě)作文，甚至有抄襲現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致作文套路化明顯，缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有真情實(shí)感、童真童趣，寫(xiě)出的作文雖然出自不同學(xué)生之手，但是讀起來(lái)千篇一律，如出一轍。

問(wèn)題三：每當(dāng)給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)作文為作業(yè)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生及其失望的“啊！”的一聲，寫(xiě)作文缺乏主動(dòng)性。為了達(dá)到老師的作文要求，也為了早點(diǎn)完成作文，有的學(xué)生可以說(shuō)是為了作文而作文。比如：在作文的字?jǐn)?shù)方面，老師的要求是要達(dá)到400字，有的學(xué)生字?jǐn)?shù)已經(jīng)達(dá)到了，但是作文的末尾還有很多內(nèi)容可寫(xiě)，為了早點(diǎn)完成作文，就將該篇作文強(qiáng)行結(jié)尾，致使作文讀起來(lái)龍頭蛇尾。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫(xiě)作要求”指出:“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”培養(yǎng)學(xué)生作文方面的創(chuàng)造性思維，能讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、觀察生活，進(jìn)而將生活與作文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在作文時(shí)有材可選，有材可寫(xiě)。這樣的課堂才能洋溢著活力，這樣的課堂才能讓學(xué)生所寫(xiě)的作文開(kāi)枝散葉。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、通過(guò)多渠道提供生活情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣

作文課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提不起精神，沒(méi)有材料可寫(xiě)。我覺(jué)得應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為突破口。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，它也是直接推動(dòng)學(xué)生作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是寫(xiě)作的最佳向?qū)АＲ虼嗽趯?xiě)作中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，讓他們寫(xiě)自己的生活，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，這樣才能有真情實(shí)感。

1）通過(guò)回憶生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)作文：如在剛教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)園地二中的作文《童年趣事》時(shí)，僅僅是通過(guò)書(shū)上的三幅有關(guān)童年的圖片，讓學(xué)生聊聊自己的童年生活，但是舉手的寥寥無(wú)幾。面對(duì)此情景，我回憶起自己的童年，向?qū)W生講述自己童年時(shí)難忘的、有趣的事，很多事都很貼近學(xué)生的生活，有些甚至是學(xué)生也親身體驗(yàn)過(guò)的。因此，學(xué)生們都興致勃勃，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后的講述自己童年時(shí)代的回憶。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就在輕松愉快的氛圍中被激發(fā)出來(lái)。

2）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)寫(xiě)作文：葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”制作風(fēng)箏、去實(shí)踐基地埋、挖瓜皮紙屑、動(dòng)手制作書(shū)簽……等活動(dòng)都成了我們作文內(nèi)容的源泉。活動(dòng)中，學(xué)生們笑語(yǔ)盈盈，有的說(shuō)：“老師，下次我們?cè)賮?lái)！”有的說(shuō)：“老師，我喜歡這些活動(dòng)。”活動(dòng)后，學(xué)生們有材可寫(xiě)，有感而發(fā)，所寫(xiě)出的作文充滿了真情實(shí)感。這些實(shí)實(shí)在在的大自然和豐富多彩的社會(huì)生活既豐富了學(xué)生的課余生活，又提高了他們的寫(xiě)作興趣，陶冶了他們的情操。

二、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

文章不是憑空想出來(lái)的，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，要從根本上改善作文教學(xué)的質(zhì)量，就必須發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，把觀察力、想象力、思維能力的培養(yǎng)提高到重要的位置上，從培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物、理解事物的能力入手，進(jìn)行觀察力、想象力、思維能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)時(shí)，要教給一定的觀察事物的方法：如由表及里、由內(nèi)到外、由上而下……觀察時(shí)，教育學(xué)生要有目的，全面細(xì)致，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，再展開(kāi)合理的想象。如：有一次和學(xué)生交流有關(guān)“身邊的雷鋒”時(shí)，就有同學(xué)說(shuō)道：“上次，我看到公共汽車(chē)上有一位阿姨給一位老爺爺讓座。”一句話就把事情給交待完了。于是我給了一系列的提示：“當(dāng)時(shí)是怎樣的場(chǎng)合呢？阿姨會(huì)想些什么呢？他們說(shuō)了些什么……”在我的啟發(fā)下，學(xué)生本人以及很多學(xué)生都進(jìn)行了補(bǔ)充。慢慢地，在學(xué)生的描述中就有了人物的語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)、動(dòng)作、周邊的環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，也讓學(xué)生的思維想象有了一次飛躍。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高不是一朝一夕的，這需要老師持之不懈的努力，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)知能力有了一定的飛躍。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

獨(dú)創(chuàng)性是思維創(chuàng)造性水平高低的最主要標(biāo)志，是一種能提出新穎的、與眾不同的觀念的思維品質(zhì)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，豐富學(xué)生的想象。形式主要有以下幾種：

1）想象作文：如在高年級(jí)的作文教學(xué)中，可以寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)世界、未來(lái)的星球怎么樣的等。如在上學(xué)期的園地教學(xué)中就有《20年后回故鄉(xiāng)》的這么一篇文章，學(xué)生就結(jié)合現(xiàn)今的生活，對(duì)未來(lái)展開(kāi)了豐富的想象，文中出現(xiàn)了很多現(xiàn)今社會(huì)見(jiàn)不到的高智能的機(jī)器。

2）續(xù)寫(xiě)作文：結(jié)合課文教學(xué),抓一些好的文本,能給人足夠想象空間、有話可說(shuō)的文本(如:五下《金錢(qián)的魔力》、五上《地震中的父與子》)，進(jìn)行作文的續(xù)寫(xiě)。

3）拓展作文：給學(xué)生一些如大象、小豬、飯店、招聘等一些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的想象把這幾樣事物聯(lián)系起來(lái)，成為一篇句子連貫、意思表達(dá)清楚的作文等。

4）寫(xiě)讀后感：學(xué)生對(duì)于每一篇課文都有自己的感受，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、練一練讓學(xué)生把自己獨(dú)透的感受表達(dá)出來(lái)。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力

光有想象的翅膀?qū)τ诤⒆觽兲嵘魑牡哪芰κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須站在文字的基礎(chǔ)之上。而我們的學(xué)生都是一些農(nóng)村的孩子，他們的閱讀面窄、文字基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)出的文字往往是干巴巴的，口語(yǔ)化比較嚴(yán)重。

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文，可謂文質(zhì)精美，妙語(yǔ)如珠，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最佳藍(lán)本。通過(guò)模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)言及表達(dá)方法，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，有效深化知識(shí)的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)積累與習(xí)作的同步發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。同時(shí)，葉圣陶說(shuō)過(guò):“課文無(wú)非是一個(gè)例子。”在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)獲得更多的超文本的收獲，所以應(yīng)該提倡學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀以及相對(duì)應(yīng)的練筆。

1）結(jié)合學(xué)校的晨讀看課外讀物，積累優(yōu)美句子。

2）向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀本，并匯報(bào)閱讀心得。

3）書(shū)寫(xiě)閱讀摘記卡。

4）結(jié)合課文寫(xiě)讀后感、感悟深刻的句子。

5）創(chuàng)編故事情節(jié)。

天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)受到語(yǔ)言的熏陶。習(xí)作時(shí)，所需詞語(yǔ)就會(huì)隨著思緒自然流淌出來(lái)，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)生動(dòng)感人。

五、創(chuàng)新作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)小學(xué)生自評(píng)自改作文是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成獨(dú)立作文能力的良好方式，是改革作文教學(xué)的重要手段。同時(shí)，修改文章的能力是小學(xué)作文能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的精密性。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備評(píng)價(jià)文章好壞的能力，因此可以讓師生共評(píng)一篇文章或以幾人小組為一個(gè)單位對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、自改和互判、互評(píng)。在評(píng)比的過(guò)程中要求學(xué)生明確作文要求，正確使用評(píng)判依據(jù)。檢查中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出。讓學(xué)生通過(guò)修改文章來(lái)培養(yǎng)其作文能力，促進(jìn)其身心的發(fā)展、成熟。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)： “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)化的源泉”。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維更活躍、構(gòu)思更新穎，在思想上真正的達(dá)到創(chuàng)新，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造型的人才。

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