地域與時代

龐非

【摘要】校本課程與教材的開發與實施是新課程改革的一大亮點，鄭州十二中整合資源，構建了具有地方特色、時代特征、學校特點的校本課程體系，其中黃河文化與創新教育的課程深受學生歡迎，在學校當地產生了一定的影響。本文結合開發過程進行梳理，為今后豐富課程提供思路，為學校特色化發展奠定基礎。

【關鍵詞】校本課程與教材特色

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0019-02

新課改以來，鄭州市第十二中學積極響應國家課程改革的號召，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式實施和推進校本課程，構建了具有濃郁地方特色、符合時代發展特點的、適合學生實踐的校本課程。

鄭州市第十二中學位于歷史文化名城鄭州市的北部，中華文明的母親河——黃河南岸。這里歷史遺跡眾多，歷史名人輩出，歷史事件影響重大。歷來有得中原者得天下之說。千百年來“商都人”素以勤勞勇敢、積極上進而美譽天下。得天獨厚的地理和自然優勢，引無數英雄競折腰，厚重的大河文化，千年的歷史積淀，為我校開發校本課程、編寫校本教材提供了難得的第一手資料。

1、編寫目的明確，價值取向恰當

（1）傳承——大河文化

黃河流域是中華文明的發祥地。幾十萬年以前，這里就有了人類的蹤跡。新石器時代的遺址，遍及黃河兩岸、大河上下。在一個相當長的歷史時期內，黃河流域是我國政治、經濟、文化的中心，人們親切地稱它為中華民族的搖籃。

黃河流域是我國開發最早的地區。在世界各地大都還處在蒙昧狀態的時候，我們勤勞勇敢的祖先就在這塊廣闊的土地上斬荊棘、辟草萊，勞動生息，創造了燦爛奪目的古代文化。

在校本教材的開發上，我們確立了從“源”入手，以大量的文史資料，民間傳說及傳奇故事，書寫了商都4000多年文化的發源、發展。它既是千年大河文化的發展史，又是生我養我的鄉情鄉史，旨在讓人們了解、熟知、熱愛它。

我們在大量的走訪調查的基礎上，決定把所開發的系列校本教材命名為《大河情懷》，其中包括《惠濟區人文地理》、《鄭州市歷史文化名人》、《商都的歷史變遷》等一系列教材，既充分利用中原黃河流域的歷史文化、風土人情和社情民意的課程資源，又滿足了學生、教師和學校發展的個性化需求。

我們編寫這些教材的最大創新之處是：在于它不同于一般的地方志和史志，是一本具有鮮明地域特色、富有普及、推廣價值的本地教育讀本。

（2）建構——教與學

我們的校本教材是以古老的黃河文化為背景，以歷史文化名城鄭州為素材而編寫的，體裁多樣，寫作靈活，是中學語文課、歷史課、地理課的延伸和補充。學生可以根據自己的興趣和愛好，選修其中的部分內容，也可以自學其中的部分內容。任課教師可以為選修的學生主講該課程，讓學生了解更多的富有本地地域特征的文化知識和歷史知識。

（3）提升——學生素養和學校品位

讓學生通過學習和實踐，認識大河文化的博大精深，進而培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。同時，商都鄭州也是觀光旅游勝地，同學們通過學習校本教材可以學到目前國家教材中不能學到的知識，他們將了解到的歷史文化知識講給身邊的親戚朋友，可以讓更多的人了解鄭州，了解商都的歷史，可以使更多的游客紛至沓來，促進農業、工業、旅游業較快地發展，同時也提升了學校的社會效應。

2、精心組織，科學編寫

我們開發校本教材本著全面貫徹落實課程即教育情境和師生互動過程與結果的課程觀；貫徹落實學生不但有個別差異，也有主動構建學習能力的學生觀；貫徹落實教師是課程的研究者、發展者與實施者，教師有主動詮釋課程發展能力的教師觀。我們反復推敲，反復論證，在編寫過程中著重做了以下工作：

（1）強化領導，責任到人

要開發和編寫校本教材，宣傳動員工作不可少。我們主要開好兩會，一是領導班子會，著力研究此項工作如何開展；二是召開骨干教師編寫會，要大家明白此項工作的目的、意義和要求；三是召開編纂工作小組成員會，研究具體方案，落實責任。資料搜集后，我們又進行了分組細化責任，校長負責整個教材的策劃和內容審定；教科室有關老師負責內容編排和整理并負責具體編寫。

（2）內容選擇，有的放矢

突出主體內容。編寫的主體內容是發生在黃河流域鄭州市附近發生的人和事。我們以“源”、“新”、“古”為主題，進行深入研究，“源”重在揭示大河文化歷史底蘊；“新”重在呈現改革開放，鄭州時逢機遇，得以發展，呈現翻天覆地的變化、欣欣向榮的景象；“古”重在提煉領略大河文化的神韻，了解她的博大精深。

突破難點內容。教材編寫的難點是提煉大河文化的古韻，這一難點無論從實踐還是理論上都迫切需要作出回答。教材力求以辯證法和唯物論的觀點，以科學發展、可持續發展理念提煉大河文化的古韻。讓教材有“魂”，有特色，力求上檔次。

反映前沿觀點。我們編寫小組的成員，直接參與了課改，有課改的實踐經驗和感悟，有校本教材編寫過程的親歷，有收集素材的研判，所以書中無論是選題的確定、觀點的提煉、案例的選取、問題的列舉，盡可能反映最新的、最前沿的學術研究成果。

采用通俗表述。教材注重理論聯系實際，把“學”和“用”結合起來，體裁多樣，融知識性、趣味性、活動性、探究性為一體。語言上力避高深，深入淺出，通俗易懂；每單元文后都有“問題探究”，這既便于讀者理解，又可增加教材的可讀性和操作性。

（3）科學評價，注重效果

校本課程的評價按照校本課程開發與建設方案從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。

由于《大河情懷》系列校本課程以提升學生愛我家鄉的情感為主，學校對學習效果的評價也采取了與以往課程評價不同的形式進行。學校相繼開展了以大河情懷為主題的主題班會、手抄報比賽、知識競賽、攝影比賽、演講比賽等多種形式，既激發了學生愛我家鄉，建設家鄉的熱情，又從多角度、全方位的評價增強了學生學習的體會和感受。

學校將“情系大河、愛我家鄉”的知識競賽和研究性學習作為常規性活動，將《大河情懷》系列教材作為師生循環使用教材，把“熱愛家鄉，增輝鄭州”的主題活動作為學校德育工作的亮點來抓。

校本課程開發還要結合時代特色：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：著力提高學生服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，由此我校著力探索創新人才的培養。為使此項工作有抓手，我們編著了《我與創新共成長》一書并由東北師范大學出版社出版。該書為教育部重點課題“綜合實踐活動課程研究與實驗”研究成果，教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組推薦課程資源。教育部華中師范大學課程研究中心負責人、中國教育學會教育學分會綜合實踐活動學術委員會主任、華中師范大學教授郭元祥為該書做序并給予了很高的評價。他認為，《我與創新共成長》一書，從現實要求、理論基礎以及現實意義等方面深刻揭示了創新意識和創新能力培養的重要意義，從而深層次地揭示了改革課程體系和設置綜合實踐活動課程的必要性，并在此基礎上介紹了國內外先進經驗和本校突出案例，這是鄭州市第十二中學綜合實踐活動課程建設的深刻思考，也是該中學對綜合實踐活動開展的自我整體認識和反思，可供其他實驗區或學校借鑒。

該書最為顯著的特征是，深入淺出，通俗易懂，理論與實踐相結合，能不斷提高對創新的認識并能按照書中的要求切實參與到創新實踐中來。該書共八篇38節，分別是：現實思考篇——創新教育在呼喚、理論基礎篇——認識創新、發明專利篇——專利基礎知識、借鑒啟思篇——名人名校的創新啟示、心路感悟篇——同齡人走過的路、我要參與篇——豐富多彩的創新競賽、動手實踐篇——身邊的奇思妙想。

作為培養學生創新精神的一種途徑，學校在研究性課程實施過程中，將《我與創新共成長》一書配發給學生，引入課堂，通過創新教育課，啟發學生的創新意識。該門課程深受學生的喜愛，使學生不僅對知識產權有了深入的了解，知道了創新的途徑和方法，學習了同齡人的創新經驗，還了解了全國各種創新大賽的信息，增強了學生參加各種創新活動的信心。

幾年來，我校校本課程與教材的開發與實施豐富了我校課程體系，鍛煉了一批教師，為學校特色化發展奠定了良好基礎。我們希望借校本課程與教材的開發與實施，帶動學校內涵發展，為我校騰飛插上翅膀。

本文為全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題“中小學校本課程與教材案件例研究”-編號FFB090688-0010的子課題“彰顯學校特色的校本課程與教材的開發與實施的實踐研究”的研究成果之一。