寓繪本于課堂,啟閱讀于起始

倪小麗

【摘要】閱讀在孩子成長的過程中占據(jù)重要地位，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。針對(duì)低年級(jí)孩子身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，選擇了適合孩子的圖文并茂的繪本進(jìn)行閱讀。通過“讀讀,猜猜,想想,做做”等多種閱讀方法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們品味語言，積累語言，運(yùn)用語言，并能體味故事中蘊(yùn)含的道理，努力讓他們明白，讀書是多么快樂的一件事。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0006-03

一、問題緣起：約定實(shí)，效果虛

在我們班，我和孩子們有一個(gè)約定：每天吃好午飯，要安安靜靜地坐在教室里看書。因此一吃完飯，孩子們便會(huì)拿出課外書，“津津有味”地看起來。說實(shí)話，平時(shí)我很少去注意他們在看什么。那天，我閑來無事，便在教室里走了一圈，發(fā)現(xiàn)孩子們的書籍真是五花八門。有個(gè)別小朋友在看《看圖寫話》，不難看出，這些孩子的父母很重視，早早地就在為孩子的寫作準(zhǔn)備了；一部分學(xué)生在看《洛克王國》、《神奇寶貝》之類的動(dòng)漫書；還有一些小朋友在看童話故事之類的，剩下來的那些學(xué)生要么無所事事，要么就在看學(xué)校下發(fā)的一些書籍。

這時(shí)我可來了興致，想看看我們班孩子的書包里究竟有哪些課外書。不看不知道，一看嚇一跳，學(xué)生的課外書著實(shí)少得可憐，而很多學(xué)生更是沒有適合他們看的課外讀物。

這不由引起了我的深思：孩子們的課外閱讀應(yīng)該是這樣的嗎？應(yīng)該給孩子們怎樣的一條閱讀之路呢？

二、我的思考

于是我對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外閱讀情況的小調(diào)查。結(jié)果顯示：真正喜歡看課外書的只有一小部分學(xué)生，還有一大部分人沒有看課外書的習(xí)慣。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）家長層面

1.文化水平

農(nóng)村的家長因知識(shí)水平以及工作的限制，沒有看書的習(xí)慣，家里缺少閱讀的氛圍。

我們班有個(gè)QQ群，幾位家長在群里說起沒有時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)。通過了解，他們有些是從事加油站工作，晚上要很晚才回家。等到可以下班回家了，孩子們早已進(jìn)入了夢鄉(xiāng)；而大部分家長都在廠里上班，三班輪流制，很少有時(shí)間陪孩子，一般都由爺爺奶奶帶著；剩下個(gè)別有穩(wěn)定工作的家長，也只是偶爾在家里陪著孩子看看書，做做作業(yè)，有時(shí)會(huì)去外面逛逛。

2.缺乏正確的指導(dǎo)

現(xiàn)在的社會(huì)競爭壓力大，有很多家長都希望自己的孩子能在眾多人中脫穎而出。因此一到雙休日，家長們就會(huì)讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，以致于很少有時(shí)間去看課外書。即使要看，也只允許他們看一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的輔導(dǎo)書。殊不知，小小年紀(jì)的他們怎么會(huì)愛上這些書呢？

（二）學(xué)生層面

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，拼讀速度慢，而很多課外書篇幅較長，沒有耐心讀完。對(duì)孩子們來說，一個(gè)一個(gè)的小故事應(yīng)該更能吸引他們的注意力。

（三）社會(huì)層面

1.沒有適當(dāng)?shù)脑缙谧x物

記得錢佳音老師說過這么一句話：到超市不知道買什么？到書店不知道選什么？是呀，一走進(jìn)書店，各種各樣的書擺滿柜臺(tái)，讓人看得眼花繚亂?？纯催@本很喜歡，瞧瞧那本也不錯(cuò)。于是都將它們買回了家，后來才發(fā)現(xiàn)，這些書都成了家里的擺設(shè)，孩子都不太愿意看。

2.電子產(chǎn)品更新速度快

高科技電子產(chǎn)品更新?lián)Q代，深深地吸引著孩子們，讓他們完全沉浸在游戲的快樂之中。試問，書和電腦游戲相比，誰更能得到孩子們的青睞？

所以，筆者以為，很有必要改變孩子們的閱讀行走方式。

針對(duì)剛?cè)胍荒昙?jí)不久的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們閱讀的興趣顯得尤其重要和迫切。究竟怎樣才能讓他們愛上閱讀？筆者深思熟慮再三，并接納了一些專家學(xué)者的思想，覺得繪本就是不錯(cuò)的選擇，它能很好地開啟孩子的閱讀之門。

三、感受繪本賦予的魅力

所謂“繪本”，顧名思義，就是“畫出來的書”。也就是說，繪本閱讀雖然可讀的文字少，但圖畫本身就把要用文字表達(dá)出來的意思更直觀鮮活地展示出來了，所以說，它自身就包含著文字的含義。繪本主要以兒童為讀者群體，屬于一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，文字都比較簡短、淺近。繪本中的圖畫是主體，具有與語言敘述同樣的功能，它用畫面來表達(dá)和傳遞豐富的信息，讓讀者直接通過繪畫語言了解故事的細(xì)節(jié)、內(nèi)容、主題和情感，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

著名的兒童閱讀推廣專家余耀說：“優(yōu)美的圖畫書像一只溫暖的手，會(huì)撥動(dòng)我們心底那根久違的琴弦，一曲余音，久而不絕?！?/p>

繪本的妙處不在于為孩子帶來多少優(yōu)異的成績，而在于真正讓孩子愛上讀書，快樂讀書。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的孩子來說，繪本的形式更符合孩子對(duì)知識(shí)的需求，欣賞一幅幅的插畫，對(duì)孩子來說就是一種潛移默化的熏陶，在閱讀時(shí)，孩子們的想象，絕不會(huì)被繪本所束縛，反而能讓孩子感染到繪本的無限魅力。

四、繪本閱讀的策略

我們該如何開啟學(xué)生的閱讀之門呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法，收到了較好的效果。

（一）傾情導(dǎo)讀，品味繪本之趣

日本圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述說

“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！币虼?，身為教師的我們，在繪本閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該投入感情讀故事。老師在朗讀的過程中，根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至對(duì)閱讀的情感通過變化的語氣、語調(diào)加以處理，輔之豐富的表情、眼神，適當(dāng)?shù)纳碜?、手勢呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引著學(xué)生，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

1.善用夸張

在組織孩子進(jìn)行幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用比較夸張的語言和動(dòng)作，模仿小動(dòng)物們的對(duì)話，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

2.投入情感

如組織《溫情的獅子》的閱讀時(shí)，我又用低沉的語言朗讀著這個(gè)故事。當(dāng)我讀到“哆哆非常想念媽媽，當(dāng)見到狗媽媽已經(jīng)奄奄一息時(shí)，他說媽媽，這次我們再也不分開了，永遠(yuǎn)生活在一起吧”時(shí)，孩子們已經(jīng)想要哭了；當(dāng)警察無情地將獅子打死，可獅子還將狗媽媽緊緊地抱在懷里時(shí)，很多孩子都流下了眼淚，有的甚至趴在桌子上哭了起來。有一個(gè)小朋友干脆直接叫了起來：“別開槍，別開槍，獅子是善良的……”

我也被孩子們感染了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我想孩子們能有這么深的感觸，那是因?yàn)樗麄兪艿搅烁腥?，已?jīng)被我?guī)У焦适碌那榫持?，被故事深深地吸引了?/p>

（二）指導(dǎo)看圖，引領(lǐng)方法之路

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。引導(dǎo)孩子在觀察中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

《母雞蘿絲去散步》這一繪本，為我們展現(xiàn)了圖形和線條排列美麗的裝飾效果。如：農(nóng)場中建筑的屋頂和墻壁、青蛙身上的圓型花紋、柳樹的樹葉等。墻壁上磚頭的排列、屋頂上瓦片的排列；狐貍身上黑色三角形和簡單的線條的交替排列形成了有規(guī)律花紋，當(dāng)這些花紋重復(fù)的交替出現(xiàn)時(shí)，就如同華麗的刺繡，展現(xiàn)了濃烈的裝飾畫效果……這樣的圖畫，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力在不知不覺中被充分的調(diào)動(dòng)起來。

在導(dǎo)讀過程中，我這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的意思：

（1）蘿絲散步發(fā)生了哪些有趣的事情，我們一起來講一下《母雞蘿絲散步》的故事好嗎？

（2）教師演示幻燈片和孩子一起講述故事。

（3）母雞蘿絲散步的時(shí)候經(jīng)過了哪些地方？

（4）蘿絲散步時(shí)，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？

（5）狐貍有6次機(jī)會(huì)可以吃掉母雞，為什么它一直沒有成功？（因?yàn)樗艿姑梗灰驗(yàn)樗麤]有仔細(xì)看路……）

（三）引導(dǎo)猜想，插上想象之翅

猜想是展開思維過程的重要方法，通過觀察畫面的每個(gè)細(xì)節(jié), 聯(lián)想可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié), 并對(duì)故事的前因后果進(jìn)行推測和判斷。這是一種合理的推理。它既是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同是也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

1.結(jié)合自己的感受進(jìn)行猜想

如在閱讀《雞蛋哥哥》時(shí)，我與孩子們有這樣一段對(duì)話：

師: 這時(shí)候小豬的鼻子開始癢癢了 (課件 ) , 一個(gè)噴嚏把雞蛋哥哥噴出了好遠(yuǎn), 撞到了石頭上。

師: (課件 )雞蛋哥哥的殼有裂縫了。

師: (課件 )這一晚呀, 雞蛋哥哥怎么也睡不著, 雞蛋殼有裂縫了, 他心里在想什么?

生: 他在想萬一自己的殼裂掉了就慘了。

生: 他心里非常的擔(dān)心。

師: 小朋友們真了不起, 一下就猜中了雞蛋哥哥的心事。讀繪本的時(shí)候, 看圖猜一猜, 想一想, 這是非常好的讀書方法。

2.隱藏故事情節(jié)進(jìn)行猜想

又如在組織孩子進(jìn)行幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，為了避免出現(xiàn)在活動(dòng)過程中孩子的參與形式只是聽故事，所以在集體閱讀時(shí)可以將一部分情節(jié)隱藏，先講述小豬變長頸鹿，隱藏小豬變斑馬、小豬變大象的環(huán)節(jié)，直接翻到裝彈簧一頁，接著講故事，最后再前置，講述隱藏的兩個(gè)故事情節(jié)，這樣就能留給孩子更大的想象空間。

（四）品味語言，內(nèi)化積累之功

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

比如在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深?！?/p>

又如在組織孩子進(jìn)行《小豬變形記》的閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)繪本中有著重復(fù)的句式：“我是一只了不起的（），我能（ ）；你不是（）,你是一只（）?！蔽覀兛梢猿浞肿尯⒆佑脮械闹貜?fù)句來進(jìn)行續(xù)寫。小豬還會(huì)遇到誰，它會(huì)怎么說？給孩子們充分練習(xí)的時(shí)間。這樣，孩子的興趣得到了有效地激發(fā)，同時(shí)無形中運(yùn)用了語言，積累了語言。

（五）參與活動(dòng)，親歷繪本之樂

我們促使小學(xué)生喜歡上繪本，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀，關(guān)鍵還必須讓學(xué)生“動(dòng)起來”，活動(dòng)和游戲是愉快教學(xué)的骨髓, 在活動(dòng)和游戲中愉快地參與閱讀, 就能很好地激發(fā)孩子閱讀的興趣。

1.我來演一演。由于低段孩子的注意力不能持久，對(duì)此，我們在繪本閱讀中都會(huì)讓學(xué)生以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)能引起強(qiáng)烈情感共鳴的故事情節(jié)或人物作出回應(yīng)。在這樣特定的情境中，學(xué)生不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以分享對(duì)故事的不同見解；他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或簡短的語言以示回應(yīng)，這也是學(xué)生將動(dòng)作和語言結(jié)合起來對(duì)故事理解的表現(xiàn)，這樣的方式能促進(jìn)學(xué)生更深入地探究繪本。

在組織孩子進(jìn)行《小豬變形記》的閱讀中，我讓學(xué)生分別來扮演長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。孩子們在快樂的表演中享受了閱讀帶來的樂趣，這樣，課堂就顯得更有生趣。

2.一起畫一畫。低年級(jí)學(xué)生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，具有模仿、簡單再現(xiàn)，以及直觀、具體的特點(diǎn)。繪本中強(qiáng)烈的色彩刺激能激起他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。我的做法是，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生閱讀完繪本后，就讓他們照著繪本把自己認(rèn)為最精彩、最有趣的畫面依樣畫葫蘆地描摹出來，用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。有時(shí)還根據(jù)繪本原來的風(fēng)格，使學(xué)生了解繪本中潛在的情節(jié)，然后讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)畫，自創(chuàng)圖畫。

3.動(dòng)手捏一捏。雖然孩子們已進(jìn)入小學(xué)，但是他們還是很喜歡玩橡皮泥。捏橡皮泥能鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的形象思維能力和創(chuàng)造能力。針對(duì)低段孩子的這一特點(diǎn)，我在《云朵面包》繪本閱讀中，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師: 大家喜歡這個(gè)云朵面包的故事嗎? 想不想吃云朵面包? 讓我們來動(dòng)手做一個(gè)好吃的白云漢堡包。

生: 好的。

（拿出準(zhǔn)備的材料——橡皮泥，和老師一起做）

師: （做好后）小朋友們, 把你們自己親自做的漢堡包送給自己的媽媽好嗎? 讓我們一起感謝媽媽對(duì)我們的愛和照顧。

我們說，閱讀和每一個(gè)人的生命是連在一起的。繪本閱讀給了孩子一個(gè)溫暖的家, 一個(gè)文化的根, 一個(gè)快樂的童年。兒童的心靈是一顆種子，繪本就是滋潤孩子心靈發(fā)展的土壤、陽光、雨露。作為教師，就應(yīng)該讓兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中,引導(dǎo)他們快樂閱讀，享受閱讀，激活其成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》.二十一世紀(jì)出版社，2007

[2]松居直.《我的圖畫書論》.湖南少年兒童出版社，1997

[3]高玲.《繪本的魅力》.語文學(xué)刊，2009（08）