小學數學“做中學”情境整合教學探討

楊玫

摘 要： 教育內容應實現智慧、能力、知識、價值和情感的高度統一，注重傳授基礎知識，注重培養學習能力、創造能力、實踐能力、責任能力和合作能力。活動課程和學習課程有機統一，有助于培養學生對學科的興趣與能力。要特別注意強調學生的學術學科興趣的培養，數學作為典型學術學科之一，“做中學”是很重要的教學策略和教學思想。本文主要分析了如何理解“情境”和“整合”及“做中學”情境的整合教學，闡發了采用“做中學”情境進行整合的教學價值、開展“做中學”情境整合需要的教學理論基礎。

關鍵詞： 小學數學 做中學 情境整合教學

1.引言

教學和課程的統一本質是由經驗性質決定的，經驗指對所要嘗試事情和所能承受結果間聯系的知覺，只有一個活動，且這個活動包含兩個方面，即個人所要做的事與環境所要做的事。教學經驗里個人所做的事與教學或者方法相對應，環境所做的事與教材或者課程相對應。整合教學間、教材和方法間通過相互作用化為情境。數學是知識，學習數學指掌握數學的方法。數學教學是為了使學生構建小同情境下會用和能用知識系統，這決定了它僅僅通過一系列的自主“做中學”實現。

2.理解“情境”和“整合”

情境主要由三個要素構成，即操作與物質工具、詳細的教學任務和形式多樣的教學活動。它的教學意蘊主要是在行動中激發學生的學習興趣；在場景里感受認知能力挑戰；通過問題的解決取得學習進步。整合教學和課程的手段是通過主動作業實現的，即讓學生自己動手做，把實踐興趣同教學與課程相整合。整合指通過操作讓最初的分散因素相互依存，根據某一目標，用特殊的聯結方式運作起來。整合也有三個要素即小同因素間的緊密結介、互相依存，構成一個系統；要素間相互協調構成新力量，促進知識飛躍到能力，直指問題的解決；整合它的明確目標和目的性。小學數學的教學工作要讓學生擁有現代學習和生活所需的數學技能與知識，發揮它培養人創新能力和思維能力的作用。情境整合要求認知結構、知識結構、文本結構有機融合，“做中學”是使整合最優化的方式和途徑。

3.理解“做中學”情境的整合教學

數學教學的實質是教師為教學的向導，指引學生發現和探索，將所要講的東西變成學生積極探索的東西。作為學習的主體，學生知識的建構與能力的發展必須經過主觀努力才能獲得，所以學生務必參與到數學教學中，實現“做中學”。“做中學”使動手與動腦相結合地展開學習，在此過程中學生必須集中注意力，發揮記憶力、觀察力、思維力、想象力，激發興趣，通過操作加深理解，有效提高智力發展與思考能力質量。

換句話說，“做中學”就是在實踐中學，是教師引導學生從實踐到理論的認知過程。實踐總是基于某種現實，總是在特定的情境中進行，學生在學習過程中會感到有趣，而且會體驗到從實踐中獲得知識的快感。

4.采用“做中學”情境進行整合的教學價值

“做中學”情境的整合教學目的在于實現由生動的自觀到抽象思維的轉變，方便學生理解，進而降低數學的學習難度。主要是通過模型自觀、實物自觀、語言自觀讓學生頭腦出現想象和記憶表象，進而領會知識。整合教學可以讓學生切實體會數學思維過程，經過數學模型、日常現象、問題情境等使學生經歷觀察、想象、操作、實驗、猜測、求證等活動，讓學生不僅獨立思考，還和師生發生思維碰撞，激起智慧的火花，使學生經歷由“非形式化”向“形式化”的發展，由“現實”轉向“數學”。整合教學把符合學生基礎與水平的數學問題作為引導，引導學生經過觀察、使用建立舉一反三的探究模式，回溯性地歸納、驗證、推導數學里的基本定義、公式、概念及結論。這種方法是一種再創造，經過建立由問題到觀察，再到歸納的知識架構，提高數學能力。情景整合的教學方法可以使小學數學學習變成發現數學、探索數學和應用學習的過程，讓復雜的結構和變量的關系利用直觀操作展示出來，動手促進腦部的開發，知識變成能力，讓學習過程充滿挑戰和情趣，讓學生感到教學好玩。課堂教學之所以進行改革，就是要促使學生由學會變成會學，“做中學”使學生掌握學習方法，不斷培養學生的學習能力。好學生是學出來的，而不是教出來的，老師的教學難點與重點就是怎樣幫助學生實現“做中學”的目標。

5.情境整合的教學理論基礎

整合教學從對操作的理解逐漸過渡為對關系的理解，進而又上升到對遷移的理解，都是基于心理學理論。建構主義教學的學習觀念認為，要經過支架教學和情境教學，順應和同化數學學習，構建自我的知識框架；奧蘇貝爾關于學習的理論認為，經過實際動手操作可以使學生理解符號代表的實際內容，且可以融會貫通；維果茨基的區數學理論認為，從直觀事物轉變為抽象數學，從現有的學習水平出發，實現新水平的提升。整合是學習數學不可或缺的要素，數學活動的經驗通過吸取外來的活動形成一定的活動經驗，通過數學活動形成數學的活動經驗。

情境整合時要注意聯系教學實際，切不可脫離實際而盲目整合。一般而言，根據教學內容安排適切的實踐活動，選擇或創設相應的活動情境，才能有利于學生的數學學習，使學生切實在實踐中對數學概念及概念間的關系有所理解。

6.結語

需要明確提出，在徹底領悟教材的精髓后，必須認識教材僅是課程的重要資源之一，這種資源價值必須通過具體的教學才能彰顯，鮮活地“生成”價值。如果沒有學生帶有個性的體驗和參與，那么再豐富的教材內容頁也會沒有意義。因此，“做中學”可以讓教學過程變為內容建構意義的過程，變成學生樹立正確人生觀的過程。小學低年級學生更多的是利用圖形或者實際操作，經過認知，構建豐富表象。“做中學”情境的整合可以說是打開了圖形、符合和文字語言通道，把刻板的符號變成了鮮活的事物，使形象思維和抽象思維具象，使學生學得更輕松。

參考文獻：

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