培養中學生英語積極學習情感之我見

夏璐君

摘 要： 本文就中學生英語積極學習情感的培養進行探析，闡述其對激發學生學習英語內驅動力和潛能的推動作用，強化英語學習運用效果。突出和諧情境創設、互動探究體驗，以及形成激勵評價等方式的運用，活化課程教學過程和方法，深化學生學習認知體驗感悟。探討中學生英語積極學習情感激活，有效培養他們正確的學習思維和語言感知，有助于提高課程教學有效性，促進非智力因素健康發展。

關鍵詞： 中學英語 非智力 學習情感

英語課程標準（2011年版）提出，關注學生積極學習情感態度培養，能更好地發揮他們的學習主動性和創造力，幫助他們增強語言學習自信心。由此可見，注重學生積極學習情感培養，能更好地體現對學生學習差異的尊重和信任，讓學生在教師人文化關懷的過程中不斷增強英語學習的活力。同時，能幫助學生更好地調整學習思維策略，引導他們在自主學習和主動探究的過程中，養成團結協作和互相競爭的良好學習習慣，提高英語表達綜合運用能力。

1.以自由和諧為主線激發學習主觀激情

滿足學生的英語學習發展需要，就是在尊重和信任的基礎上，多給他們自由學習的時間和空間，幫助他們在感受人文化與和諧式學習中增強學習動力。這樣自由和諧學習情境的創設，不僅能活化課程教學資源，幫助學生在身臨其境的學習過程中學習和運用，還能活躍課堂學習環境氛圍，深化理解。

構建這樣的課堂，能更好地豐富學生的思維情感，幫助他們在實踐體驗過程中不斷激發學習的動力和潛能。這種和諧課堂的建構，應該突出學生主體發展的需要，為學生自由表達創設更多學習的學習機會和載體，尊重學生，讓學生綻放鮮活的思想和學習個性，使他們在輕松自由的環境中主動學習深入探究；創設平等和諧的學習情境，不斷激活自身的學習潛能動力，提高語言學習的自覺性；教師多融入學生的學習過程，發揮引導者、組織者和朋友的角色作用，讓學生主動和教師對話交流。通過這種和諧學習情境的創設，最大限度地幫助學生發揮自身的學習潛能，不斷豐富自身的學習感知思維。

突出自由和諧情境創設，使得學生在主動參與和積極交流中加深對課程知識的整體理解與感知。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 3“A day out”的Reading A“Around the world in a day”教學中，按照學生的學習知識和生活經歷，要求學生就自己曾經游玩過的地方，以“Where do you like best？”進行自由表達，幫助他們發展思維。在此基礎上，鼓勵學生以導游的身份，圍繞“How do you in troduce the wonderful place？”和“Can you tell us your ideal？”進行交流，幫助他們將學習認知轉化為主動表達運用。

2.以互動探究為核心培養團結協作精神

根據英語的交際性，學生在彼此互動交流中增強認知體驗，不僅能夠提高他們語言表達的準確性和靈活性，更能夠在彼此互動交流中不斷強化認知。通過這樣的形式運用優化教學過程，給學生更多的合作探究機會。

圍繞課程教學要求，結合學生的學習認知特征和學習差異等，按照語言交際性和任務型學習原則要求調整教學過程，幫助學生強化認知。一方面，突出課程學習的重點和難點，為學生設計具有差異性和多樣化的學習任務，幫助他們在彼此互動交流的過程中不斷調整學習感知策略，讓他們帶著問題主動思考和探知。另一方面，發揮學生學習資源的作用，引導學生通過小組討論、同桌交流、師生對話等方式相互探究表達，以此深化認知感悟。除此而外，還可以鼓勵學生嘗試運用故事演講、小品表達、書面表達等形式交流探究，幫助他們活化對課程的學習認知，增強學習主觀能動性。這樣的互動探究使得學生對課程學習有更深刻的感知印象，豐富自身的思維情感。

按照學生的學習需要活化教學過程，能讓他們有效接受和學習英語。例如，在八年級上冊的Unit 7“Bird watchers”的Reading “Birds in Zhalong”教學中，鼓勵學生運用同伴交流形式，就“How much do you know about Zhalong？”相互表達交流；運用小組討論形式，圍繞“What do we should do for birds？”和“What do you learn from the article？”進行表達交流，以此強化認知，增強他們的學習體驗。這樣的模式運用更能夠培養學生的團結協作精神，滿足學習發展需要。

3.以形成評價為手段增強自信潛能動力

學生希望在課堂上得到教師和同學的肯定與鼓勵，以此發掘學習潛能，增強學習的自我效能感。運用形成激勵評價方式激發學生的學習動力，不僅是學生喜歡的，更是滿足他們學習發展需要的重要前提。

按照學生的學習進步和閃光點鼓勵他們，就是在肯定他們學習成果的基礎上，一方面，多使用激勵性語言，讓他們在受到關注的過程中不斷增強信心，另一方面，多使用點頭示意、鼓掌等肢體性語言，讓學生在感受到教師的關注中不斷盡情展示自己的學習才能，提高學習的信心動力。通過這樣的過程性激勵評價，學生增強學習的自信、潛能、動力。

如上所言，以學生積極學習情感培養為出發點和落腳點，能更好地體現課程的生本主義和人文化教學理念特征，讓學生在受到尊重和信任的過程中不斷激發學習潛能，增強學習信心。英語教學中關注學生積極學習情感的培養，是提高課程教學有效性的必然發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，7（第2版）.

[2]徐艷輝.淺析英語教學中培養學生積極的情感因素[J].黑龍江教育學院學報，2013（10）.

[3]吳春梅.培養積極情感優化英語課堂[J].中學課程輔導·教學研究，2012（09）.

[4]劉瑤.基于尊重學生英語學習情感的教學探究[J].考試周刊，2012（43）.