任務型教學法在大學日語閱讀教學中的實驗研究

回嘉瑩 齊璐

摘 要： 任務型教學模式是指教師通過引導學生在課堂上完成任務進行相應的教學，在執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的外語知識和其他方面的才能，實施設定的任務目標。本文通過大學日語閱讀理解任務型教學的實驗研究，探討任務型教學模式在日語教學中的應用問題。

關鍵詞： 任務型教學模式 大學日語 閱讀教學

一、引言

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是一種以任務為基礎的語言教學模式，教師通過引導學生在課堂上完成任務進行相應的教學，在執行任務的過程中，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的外語知識和其他方面的才能，實現設定的任務目標。任務型教學法最顯著的特點在于運用一系列具有明確目標的任務，激發學生的學習動機，促使他們更積極主動地進行語言的學習與實踐。根據Willis的語言習得理論，語言習得包括三個基本條件：語言接觸、語言使用和學習動機。大量充足的語言輸入材料，生動的語言使用與實踐，以及強烈的學習動機與熱情是語言習得成功的保證。任務型教學法的框架包含三個階段：任務前（pre-task）、任務循環流程（task cycle）和語言聚焦（language focus）。

二、研究方案

（一）研究目標

通過研究“任務型教學模式”在大學日語課堂教學中的運用，分析其教學效果，與傳統教學方法進行對比，揚長避短，以解決大學日語教學中存在的問題。

（二）研究方法

本課題的研究采用討論法、對比法、問卷調查法與成效評估法等。

（三）研究對象

本課題以黑龍江省某高校2012級本科日語生作為研究對象。

（四）實驗步驟

1.前期準備階段

（1）研究該校大學日語教學的現狀，分析其中存在的問題。

（2）學習課題的相關理論，設計課題的實施方案，擬定具體步驟。

2.實驗實施階段

（1）教學計劃改革，將教材內容分為“基準單元”與“對比單元”，在2013年春季學期進行實驗。

（2）對比學生在“基準單元”與“對比單元”的成績差異，分析其原因。

3.分析總結階段

（1）采用多種方式，從多個角度進行教學成效評價，收集反饋信息。

（2）利用反饋信息，進行數據分析，得出實驗的結論。

（五）實施過程

筆者以《新大學日語閱讀與寫作》第一冊第六課《ジャージャン面と餃子》進行教學設計。

1.任務前

（1）引入話題：播放一段當下流行的視頻材料《舌尖上的中國》中關于中國傳統食物“炸醬面”和“餃子”的介紹，引導學生進入本課的話題。

（2）引入新的語言材料：給出若干與本課話題相關的圖片，讓學生通過頭腦風暴的方式，在黑板上寫出與本課題目“炸醬面和餃子”相關的單詞、短語和句型，教師作出評價，然后把本話題涉及的新的單詞和句型寫出來并加以講解。如：

材料：ひき肉、もやし、しょうが、大根、にら、いんげん、きゅうり、ねぎ。

調味料：具、酢、あん、汁。

調理法：千切り、煮詰める、かき回す、茹でる、あえる、炒める、混ぜる。

調理道具：鍋、どんぶり。

（3）小組討論：四個人一組，討論如下問題。討論結束之后，讓每個小組派代表介紹自己小組討論的結果。

ⅰ.あなたの好きな料理はなんですか。

ⅱ.あなたはうどんや餃子を作ることができますか。

這些導入階段的任務為學生提供有益的材料輸入，幫助他們進一步熟悉話題，并識別新的詞匯和短語，目的在于突出任務主題，激活他們頭腦中的相關背景知識，為下一步完成任務做好鋪墊。

2.任務循環流程

（1）教師針對課文的內容提出若干個問題，然后播放課文錄音，讓學生帶著問題閱讀課文。問題的設置要細致，緊貼課文內容，盡量覆蓋課文的每一段。可以按照“布置任務—小組練習—學生陳述—教師點評”的順序設計教學。如：

ⅰ.「じゃージャン面」に最も大事なのはなんですか。

ⅱ.手打ちうどんと機械で作ったうどんとどちらのほうがおいしいと筆者は思っていますか。

ⅲ.餃子のあんにどんな野菜が使えますか。ほかにもあれば挙げなさい。

ⅳ.あなたはどんな餃子が好きですか。なぜですか。

在這個環節，教師給出的問題可以啟發學生閱讀課文，小組成員互相討論，從而了解課文內容。

（2）重新分組，完成下面的三類任務。

任務A：如果你是外國人，第一次來到中國，你對炸醬面和餃子分別有什么印象呢？

任務B：介紹炸醬面的制作方法。

任務C：介紹餃子的制作方法。

小組安排：一個小組完成任務A，其他小組完成任務B和C。然后，完成任務A的小組成員分開，分別進入其他各組，以自己最感興趣的食物為話題，和其他組的學生進行分角色對話。完成任務B和任務C的同學負責向完成任務A的同學介紹制作方法，并根據情景展開話題。要求學生對話時脫稿，帶感情，有肢體語言，要創設情境。在這個環節，教師要深入學生中，隨時設置并調節任務的具體內容，對學生進行指導，可以在語言方面提出建議，幫助學生提煉、修改語言，也可以為學生示范語言情境下語音、語調的變化。

3.語言聚焦階段

（1）講解。學生可以就上一個環節中相關的表達方式向教師提出疑問，教師給予解答和幫助，教師總結重點、難點，并將相關語言點寫在黑板上，學生做筆記。

（2）練習。以黑板上的語言分析為基礎，結合課后習題，做一些相關的練習。本階段的目的是幫助學生探索語言，通過鞏固練習，掌握本課新出現的詞匯、語法現象。

（3）作業。冷凍餃子のいい點と足りない點を言いなさい。學生可以以書面文章上交，也可以用口語表達形式完成。

（六）實驗結果分析

課題組在開學初、期中和課程結束后分別對學生進行三次測試，測驗分為筆試和口試兩個部分，共100分。筆試部分占80分，采用大學日語四級考試的閱讀理解題目作為測試題，以保證前后測試難度一致。口試部分占20分，采用錄音的方式記錄學生的回答，由兩位老師對其進行評分，取平均分為該生的口試成績（這樣就很好地平衡老師的主觀評分）。筆試與口試分數相加，作為該生的最后成績，然后用全班同學的平均分分別計算學生期中考試與開學初的分差，期末考試與期中考試時的分差，以考察在基準單元和實驗單元中學生閱讀與口語水平提高的程度，分析實驗結果（由于學生在基準單元和實驗單元的成績均有所提高，課題組要分析的是他們提高的幅度大小，因此下面實驗單元的基礎分數并不是開學初的分數，而是以期中考試的分數作為比較的基準。）。具體分數統計如下：

基準單元：前測：筆試68分，口試10分，總分79分。

后測：筆試70分，口試13分，總分83分。提高4分，提高幅度5.1%。

實驗單元：前測：筆試70分，口試13分，總分83分。

后測：筆試74分，口試16分，總分90分。提高7分，提高幅度8.4%。

從分數統計情況來看，學生在基準單元和實驗單元中，成績均有所提高，分別提高了4分和7分，在實驗單元中提高的幅度更大，達到8.4﹪，而且口語表達能力進步較為明顯。由此可見，任務型教學法比傳統教學法更有利于提高學生的閱讀理解能力，任務型教學法在提高學生口語表達能力方面的效果要優于它在提高學生閱讀能力方面的效果。

三、結語

通過本項目的調查研究可知，以現代教學理論為指導的任務型教學模式實現了大學日語的教學目標，激發了學生的學習興趣，提高了學生的閱讀理解能力與口語表達能力。在實施過程中，我們要根據學生的成績、平時表現、口語表達能力、性格、性別等情況分組；要注意發揮教師的激發、監管、協調、評價作用；任務的設計要適當，有明確的語言教學目標并能激發學生的興趣；要鼓勵學生對其他組的報告內容提出合理的中肯的評價。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006：172.

[2]文軍.任務型教學法運用于口譯教學的實驗研究.中國翻譯，2007，（4）：44-46.

[3]魏梅.對任務型教學法的理論基礎與課堂實踐的思考.新疆大學學報，2003，（9）：42-43.

基金項目：黑龍江省教育廳人文社科項目：中醫院校“任務型日語教學模式”研究，項目編號：12532354。