創自主學習空間，建實效互助課堂

李雅蘭

摘 要： 在小學教學中，學生只有處于寬松、民主、自由和積極的環境中，自主學習的能動性才能被有效激發，才能主動學習。作者結合教學實踐，從“自主互助學習型”課堂教學中要注意的問題和實施要點兩個方面對“自主互助”課堂的建構進行論述，以期打造實效互助課堂。

關鍵詞： 小學數學 自主互助 實效課堂

創自主學習空間，建實效互助課堂的核心就是深入貫徹“自主互助學習型”理念，所謂自主與互助模式，就是在教師的指導下，以學生自主學習為主、學習小組互幫互學為輔，使課堂變成師教生、生幫生的學習場所，充分調動學生學習的主觀能動性，師生互動、生生互動，體現學生是課堂學習主體的一種教學模式。

一、小學數學“自主互助學習型”課堂教學中要注意的問題

1.教師要做到教無定法

教師既要具備素質教育背景下的教育思想和方法，又要發揚傳統教育中某些優秀的思想和方法。首先要承認課堂教學模式不是一成不變的，其次要認識到一切有效的課堂教學改革都需要創新其教學模式。教師在教學活動中應根據自己對教學規律的認識，結合自己的教學實踐，不斷學習和引進新的教學模式，不斷改革和創造新的教學思維方式。我們應把以教師為主導、學生為主體、探索為主線、思維為核心的教學思想貫穿于數學課堂教學全過程，使不同的課型有不同的課堂教學結構和方法。另外，教師要營造激勵探索與理解的氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生投入學習活動中。

2.預設與生成的關系

教學過程不能一味地按照教師的預設展開。教師要善于捕捉和處理課堂新信息，根據學生的新情況、新問題、新思維不斷調整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導，為學生提供表達與表現的機會，激發學生創新的火花。預設是生成的基礎，生成是預設的必然，兩者是辯證統一的。只有高質量的預設，才會有精彩的生成；只有重視生成，預設才會有新的活力。

3.正確處理過程與結果

數學教學既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發展，讓學生經歷知識形成與獲取的全過程，在探索過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的直接經驗，從而形成“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。這是新課程標準中從“雙基”到“四基”所增加的一項——注重學生的活動經驗。所以，新知識的學習，既要注重結果，又要注重獲得結果的過程。

4.獨立學習與小組合作

合作學習是新一輪課程改革大力倡導的學習方式之一。合作學習是通過小組討論、互相啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的問題。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須先對問題進行深入的思考，有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間，這樣才能在小組討論時碰撞出智慧的火花。

二、小學數學教學“自主互助學習型”實施要點

1.聯系生活創設教學內容

密切數學與日常生活的聯系是教好新課程的基本理念。數學教學應從小學生的日常生活和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學演算活動和交流的機會和平臺。因此，數學教學應與學生生活緊密聯系起來，讓他們從日常生活中尋找數學問題，發現并探究數學，善于運用所學數學知識解決生活中的數學問題。比如，在講授《分數的基本性質》時，可創設如下情境：“小偉要過生日了，媽媽在他生日當天訂購了一塊生日大蛋糕；小偉放學回家一見到大蛋糕，興奮極了，著急地馬上就想吹蠟燭、吃蛋糕。媽媽說：等你爸爸下班后你再吹蠟燭、切蛋糕吃吧！小偉說：好吧！那怎么分呢？媽媽說：我們一家三口，把它切成三份，每人三分之一，行嗎？小偉撅著嘴說：太少了，我想再多點兒。媽媽想了想，說：那就把它切成六份，給你六分之二，總行了吧？小偉聽了，開心地拍手笑了起來。這時爸爸剛好進門，順口說了句：小偉真是可愛的小傻瓜！同學們，你們說，小偉為什么是個小傻瓜？”這樣的情境創設，使新課題貼近學生生活，能激發起學生的學習興趣，為這一節優質高效的新課做了有益的鋪墊，也為學生樂于學習數學提供了原動力。

2.創設最近發展區

維果茨基的最近發展區理論是自主合作學習型課堂的理論基礎之一，也是最主要的理論基礎。這就要求教師在備課時考慮學生的年齡特點，思考怎樣設計問題，設計怎樣的問題，在什么地方設計問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，獲得成功的體驗，從而調動學生學習的積極主動性。

3.教學過程應是探究化過程

科學有效的數學教學過程不應是單純的依賴模仿和記憶的活動，動手實踐、合作交流才是學習數學的重要方式。因此，在新課程背景下，要創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主學習、獨立或互助合作地發現數學問題，并通過實驗操作、表達和交流等探索活動獲取知識、技能、情感與態度的發展，最終達到解決數學問題的目的。此外，探究性學習方法對學習的關注不僅是為了更好地理解和掌握本堂課的結論，還在于過程本身。在數學教學中應避免定理或概念等過早地符號化，而應充分展示知識本身發生與發展的過程，讓學生充分經歷“非定義”過程，獲取探究新知識的經歷和體驗，使學生對知識的理解和個性發展成為可能。

4.數學教學評價應多元化

在教學過程中，教師應轉變以往那種單一的“甄別”和“選拔”的評價方式，努力構建師生間、生生間自我評價和相互評價的多元化評價體系。具體來講，就是首先允許學生評價教師，改變傳統中單一的教師評價學生的傾向，建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；其次，師生、生生之間激勵性的語言應貫穿于課堂教學和課余輔導活動的始終，讓學生時時、處處都能從內心深處體會到教師的關愛。

總之，教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，增強學生發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，學會獨立思考，與他人合作、交流，在獲得知識的同時發展能力。