農村民辦幼兒教師專業發展呼喚園本支持

黃晶 崔慧慧

【摘要】農村民辦幼兒教師專業發展存在著教師素質偏低、培訓機會有限、對幼兒園支持不滿意的問題。為促進教師專業發展，需構建園本支持體系，用以人為本的觀念、健全的制度保障和民主的領導風格促進教師專業發展。

【關鍵詞】農村民辦幼兒教師專業發展園本支持體系

【Abstract】Rural private kindergarten teachers' professional development have some problem such as low-quality, monotonous training pattern, dissatisfied to kindergarten's support. we should use "people oriented" theory, a sound system guarantee and democratic leadership to construct support by kindergarten for promoting teachers' professional development.

【Kew words】 rural private kindergarten teachers; professional development; support by kindergarten

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0103-01

到2012年，我國已有5538.5萬在園幼兒，有33.45%在讀于民辦幼兒園。[1]可見民辦幼兒園在學前教育事業發展中發揮著至關重要的作用。為促進民辦幼兒園質量提升，國家及地方政府提出多方面支持保障措施，但農村民辦幼兒教師專業發展問題仍然棘手。

一、 農村民辦幼兒教師專業發展問題之我見

筆者在與云南省部分縣市12所農村民辦幼兒園教師深度訪談后，分析發現目前農村民辦幼兒教師專業發展存在以下問題：

（一）教師專業素質薄弱。教師年齡均在30歲以下，且工作年限集中在2-5年，缺乏教育教學經驗；被訪談教師初中學歷12.5%、高中或中專學歷62.5%、大專學歷25%，58%的教師非幼教專業，75%的教師無教師資格證。

（二）培訓機會有限。新教師中75%沒有參加過入職培訓，部分教師以師帶徒形式學習。50%的幼兒園職后培訓一學期一兩次，主要依靠上級教育部門組織。另有62%的幼兒園偶爾進行教研活動。

（三）幼兒園支持不到位。82.5%的教師對幼兒園支持不太滿意。有教師說自己不是學前教育專業出生，希望幼兒園多些教學技能培訓；有的希望能與其他幼兒園教師交流，能定期開展教研活動；有的認為教師考核制度不完善……。

二、 促進教師專業發展的園本支持體系構成要素

建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助和必要的學習媒介自主建構的。 [2]幼兒教師專業發展除需要社會支持，更需要幼兒園的支持。

園本支持體系的支持主體是幼兒園，支持核心是幼兒教師專業素質，從教師專業精神、專業知識和專業技能三個方面來提升。支持手段由不同種類的教師專業發展途徑構成，主要有園本培訓活動，教科研活動和教學評價活動。園本支持不僅需要支持手段的強化干預，更離不開幼兒園的環境支持，包括學習資源的支持、制度保障、幼兒園文化。

三、促進教師專業發展的園本支持體系實施之我見

首先，幼兒園要確定以人為本的管理理念，明確教師在幼兒園中的主體地位，根據教師專業發展需求分析制定發展規劃，以此為依據完善專業發展途徑，創造多元化，參與性，實效性的培訓形式；

其次，幼兒園為保障教師專業發展完善相關制度保障，將教師專業發展制度化，與教師考評和薪資待遇掛鉤，創建激勵機制，激發教師專業發展的內在動機，幫助教師提高自我發展意識。

最后，園長必須發揮領導風范，完善自身專業素質，改進領導風格，用民主、人本、科學的管理之風給予教師歸屬感和安全感，為教師創造良好的組織氛圍，與教師共同營造一個學習型組織。

參考文獻:

[1]2012年全國教育事業發展統計公報[DB/OL]. http://www.huaue.com/news/2013817174738.htm.

[2]薛國平.基于教師專業成長的支持服務體系的建構策略[J].當代教師教育,2012(6)