大學英語“1+1”課程體系改革新探

郭榮

【摘要】本文論述了南華大學大學英語課程體系改革的必要性，探討了我校大學英語課程體系的構建、大學英語教學團隊的創新和大學英語教材的選用和編寫。

【關鍵詞】課程體系基礎課程拓展課程

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0099-02

我校大學英語課程體系改革正在如火如荼地進行中。首先，對大學英語課程體系改革是大學英語課程教學的要求。《大學英語課程教學要求》（2007）關于"較高要求"聽說讀寫譯能力的描述，從實際需要出發，要求學生"能基本聽懂用英語講授的專業課程"、"能閱讀所學專業的英語綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節"、"能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文"、"能摘譯所學專業的英語文獻資料"。其次，對大學英語課程體系和教學模式改革是社會發展的需求。社會各個方面的快速發展都對大學英語語言人才的培養提出了更高的要求，新的大學英語課程是全面提升學生英語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的必要條件。微觀層面，社會的快速發展也對每一位學生提出相應的新的要求。語言綜合運用能力培養方面，學生普遍期望加強口語和聽力方面的鍛煉，以切實加強語言文化交流的能力。此外寫作技能、尤其是針對學術寫作的規范訓練也是學生提升自我國際學術交流的重要條件。最后，對大學英語課程體系改革是建設教學研究型大學的需要。教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程的中堅力量。我校正積極建設教學研究型大學。教學研究型大學就是以教學為中心、以研究為動力的大學。以教學為中心，就是要保證大學為社會輸送的人才能夠滿足社會用人單位對大學畢業生的需求;以研究為動力，就是通過研究獲得知識創新的不竭動力，為提高人才培養的質量 、規格和檔次服務。教學研究型大學更多的是關注社會對科技發展的需求，科技成果的社會應用，以及高新技術的產業化，為地方科技、經濟和社會發展服務。雖然我校大學英語分級教學取得好的效果，但應用型專業英語課程的數量及質量尚不能很好地滿足學生的實際需要。因此大學英語課程體系改革能為我國的國防科技事業、核工業、醫療衛生事業和地方經濟社會發展作出更大的貢獻。

一、改革傳統課程體系，建構拓展課程體系，設置"1+1"課程體系

《南華大學2013年工作計劃》中第七條明確將"加大教學方法改革力度"作為2013年的工作重點。《計劃》指出，以課堂教學改革為重點，以教學方法改革為核心，進一步深化教育教學改革，將知識、素質和能力的培養寓于課程建設和課堂教學之中。我校大學英語課程教學改革緊緊圍繞大學生的英語語言知識的掌握，應用語言的技能、學習策略和跨文化交際能力的培養，針對不同層次、不同水平的英語學習者的需求，確立適宜的分級分模塊教學模式，選擇適宜的教材和教學方法。

大學英語教學改革的重點是進行課程體系的改革。大學英語教學總學時數為224，總學分為14分，為學生必修學分。基礎階段即第一、二、三、四學期的學分比例為4:5：3：2，學時比例為64:80:48:32。針對我校目前正在實施的大學英語分級教學的現狀與存在的問題，根據社會需求，學校發展和學生自身發展需求三個方面對大學英語課程體系進行重新設置。具體來說，我們將創新課程體系，以"1+1"課程體系為指導，將大學英語課程主要分成基礎課程和拓展課程。基礎課程以提高學生國家英語四級考試成績為主要目標，以加強學生聽說讀寫譯基礎能力為手段開展教學，所學課程為大學基礎英語（1-4） 拓展課程針對已經達到"一般要求"的學生開設，以進一步提高學生聽說讀寫譯能力為目標，尤其注重表達能力，同時兼顧學生人文素養的提高，開設語言技能提高課程、語言文化課程和專業英語課程。兩類課程的學分按16課時/學分計算，課程可以延展到第四學年。課程學分根據教師的課程申報量可分為0.5、1、1.5、2、2.5、3學分。課程時間的安排上盡量錯開，滿足學生的多樣化選擇。

通過"1+1"課程體系改革，學生不僅可以達到《大學英語課程教學要求》所規定的教學目標即"培養學生的英語綜合應用能力…使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際…提高綜合文化修養，以適用我國社會發展和國際交流的需要。"同時，"醫學英語"、 "核專業英語"、 "法律英語" 、"藝術設計英語"、 "國際經貿英語"等專業英語課程的學習,既優化了學生的知識結構,拓展了學生的知識面,又提高了學生的擇業競爭力,縮短了學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性,應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好地緩和目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學習的樂趣的尷尬局面。很好地幫助學生掌握專業詞匯習得技巧和特定領域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎。

面對首次開設拓展課程的復雜性和難度，我院成立專門的拓展系列課程管理小組，以提升教學管理質量。主要職責：負責制定拓展系列課程體系、結構的規劃，作為開設新拓展系列課程指導方針；負責審查開設每門拓展系列課程的必要性、任課教師的資格、教材或講義、教學大綱；負責拓展系列課程的現場聽課，作為網上評教的補充。確定專人管理拓展系列課程網絡管理系統，推出拓展系列課程的相關信息。同時建立拓展系列課程網絡管理系統，推出拓展系列課程的有關信息，指導學生選課，提高拓展系列課程管理水平和管理效率。首先每門拓展系列課程的教學內容、任課教師簡介必不可少，在選課期間，還有及時掛上限選人數，已選人數、上課時間地點等。另外，要將各院系的專業教學計劃、選課一覽表也掛在公選課網頁上。使學生對自己所學專業的基本要求、教學計劃、課程安排、選課目錄及應獲的學分有一個清晰的認識。

二、 "三位一體"大學英語教學團隊創新

戴明忠、涂孝春（2009：128）認為，"要采取合作式教學方式。ESP 教學對專業和語言能力都有很高的要求。目前，一般的專業教師專業知識扎實，但欠缺純英語教學的能力；基礎英語教師語言過關但不精通相關的專業知識"，因此，應"把兩種教學資源結合起來，實行合作式教學。

根據"1+1"課程體系設置要求，在我院現有教師資源的前提下，與各學院雙語教師通力合作，整合基礎英語教師資源和各專業英語教師資源，由此成立出全新的"三位一體"大學英語教學團隊 ，即將三個層次的基礎英語（EGP）教學、大學英語四、六級及考研培訓教學、專業英語（ESP）教學融于統一的大學英語教學中。EGP教學團隊即基礎英語教學團隊主要進行大學英語的基礎英語教學，這是一種"共核英語"，側重的是對英語基礎知識和聽說讀寫語言能力的培養；此外，雖然CET4/6級考試已不再硬性規定與本科畢業文憑掛鉤，但在暫時沒有像托福，雅思如此信度和效度都很高的測試手段的國情下，全國四、六級考試將無疑繼續充當著社會和用人單位評價一個學生英語高低與否的標準。而且，隨著大學教育由精英教育向大眾教育轉變，越來越多的本科生選擇通過考研來繼續深造和學習。由此，我們建立了專門的四、六級及考研培訓教學團隊即CET4/6教學團隊。這一團隊的老師有豐富一線教學經驗和四、六級培訓經驗的老師組成。ESP教學團隊即專業英語教學團隊主要針對那些有較好的英語基礎或已通過四、六級考試的學生為進入自己的專業學習領域并為滿足社會用人單位需求或是對英語目的語國家的文化習俗想做進一步了解的學生而設立。專業英語教學將采用融合型功能語法教學法，從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的"語言與內容融合學習"(integration of language and content learning)，將學生欲從事的專業與語言學習相結合，通過使用英語來掌握本學科的基本技能，盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。ESP教學團隊的建立將整合我院老師的專業教育背景信息，并與各學院資深專業教師和雙語教師共同努力，建立特色專業英語教師檔案，采用專業資深教師帶英語語言教師，專業雙語教師配專業英語教師的教學模式進行專業英語教學。

三、相應大學英語教材選用和編寫

在"1+1"課程設置體系和"三位一體"的教學團隊框架下，我校大學英語教學教材的選用也將呈現一定特色。EGP教材的選用依然可以采用權威出版社如外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社出版的系列教材。CET4、CET6培訓及考研培訓教材則以各類考試輔導資料為輔，CET4、CET6教學團隊組織人員編寫教材為主進行教學。ESP教材的采用將結合我校專業特色和現有專業英語教材資源，如核專業教材可采用以我校鄒樹梁書記為首編寫的系列核英語教材，醫學英語原本我院已開設此門課程，可以融合我院已有醫學英語教材和醫學院基礎專業知識共同編寫出適合我校醫學生特點的醫學專業英語教材。其他專業英語教材的采用以此為示范。此外外語教學與研究出版社編寫了一系列的拓展教材（職場英語類、專業英語類、英語技能提高類）和學術英語教材，也可供選用。

大學英語"1+1"課程體系改革本身是為了適應時代發展的需求, 滿足社會、學生和課程發展的需要, 其宗旨應是加強基礎、提高能力、重在應用、滿足各層次學生的英語學習需要, 目前, 我校的大學英語課程體系改革面臨一些困難與挑戰, 希望引起教學管理部門與教師們的重視。

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