構(gòu)建歷史學(xué)科高效課堂策略

張更生

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0086-01

盡管新課改已經(jīng)實(shí)施好幾年，但許多農(nóng)村中學(xué)的歷史課堂依然陋習(xí)難改：教師主宰課堂，學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃；教師迷信教案，迷信權(quán)威，標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮了學(xué)生的思維；對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)論成敗。要改變現(xiàn)狀，去除陋習(xí)，建立高效的歷史課堂，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘、利用課堂資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、精妙點(diǎn)撥、精彩生成、精巧拓展的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的自身潛力，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，試談構(gòu)建歷史學(xué)科高效課堂策略。

一、精心設(shè)計(jì)，以疑激趣

歷史教學(xué)不僅為了使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是使學(xué)生透過(guò)對(duì)人類過(guò)去的了解，生成自己的歷史意識(shí)和對(duì)歷史的解釋，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，掌握認(rèn)識(shí)歷史和認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法。歷史教學(xué)首先要精心設(shè)計(jì)，以疑激趣，以疑激情。蘇霍姆林斯基也曾指出："使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西。使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。"為此，我注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問(wèn)題，要學(xué)生置身歷史情景之中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，探求歷史的淵源。

如在教近代史的《侵略與反抗》時(shí)，我教學(xué)生拓展思考：面對(duì)西方列強(qiáng)的入侵，如果沒(méi)有近代中國(guó)政府和人民的反抗斗爭(zhēng)，近代中國(guó)將會(huì)是什么樣子？當(dāng)今中國(guó)又會(huì)是什么狀況？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在活動(dòng)中交流合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

二、精妙點(diǎn)撥，以趣導(dǎo)學(xué)

首先，教師應(yīng)成為懸念大師，在給學(xué)生提供素材的基礎(chǔ)上不斷指導(dǎo)懸念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如講《大河流域-人類文明的搖籃》一課時(shí)，關(guān)于金字塔的建筑者是誰(shuí)，眾說(shuō)紛紜。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，金字塔是外星人建造的，無(wú)論對(duì)否，這一觀點(diǎn)的提出有突破、有創(chuàng)新，教師應(yīng)充分利用推理性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去求知，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

其次，可利用現(xiàn)代化教育手段和歷史教具的直觀性，引起學(xué)生的新奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如利用信息技術(shù)的形、聲、光、文本等多種信息來(lái)表現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟歷史知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，形成圖文并茂、聲情同步、動(dòng)靜結(jié)合，豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)了他們急于學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)欲望。

再次，以音樂(lè)影視等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教"巴黎公社"時(shí)，就可以先放《國(guó)際歌》給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

三、精彩生成，以思求知

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問(wèn)底，是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"因此要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，讓他們敢想敢于懷疑，敢于發(fā)揮自己的獨(dú)特見(jiàn)解。例如：在講《戊戌變法》時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)："沒(méi)有實(shí)行君主立憲制，是光緒帝能實(shí)行而不實(shí)行的嗎？如果光緒帝、康有為等人刺殺慈禧太后成功了，變法結(jié)果會(huì)怎樣？如果維新派變法成功了，那么中國(guó)是否會(huì)走上資本主義道路？今天的中國(guó)又將是什么樣子呢？"問(wèn)題一經(jīng)提出，全體學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)了創(chuàng)造思維能力，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，提出自己的看法，學(xué)生對(duì)中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的理解就更深刻了。

四、精確傳授，以促發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是有思想，有自主能力的人，而不是一個(gè)待灌的"知識(shí)器皿"。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握基本知識(shí)，又要獲得情操的陶冶，智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生成長(zhǎng)的各方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個(gè)綜合復(fù)雜的工程。在教學(xué)中有許多著名歷史人物如司馬遷、班超、文成公主、左宗棠、鄧世昌等，我們不是簡(jiǎn)單地介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓學(xué)生整理相關(guān)的材料，在課堂或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的貢獻(xiàn)、對(duì)我們今天的為人處世的啟發(fā)等，學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，更能從心靈深處受到感染和熏陶。

五、精巧拓展，一博促變

蘇霍姆林斯基說(shuō)："人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"因此，要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓成功的喜悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我將重大社會(huì)問(wèn)題、歷史報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等開放式教育引入課堂。如為了讓學(xué)生能科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物，就開展一堂"評(píng)價(jià)拿破侖"的討論課，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)言踴躍。由于課堂氣氛自由開放，師生之間思維相互啟發(fā)，信息頻繁交流，從而使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，思維得以最大限度的發(fā)散。這種討論無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

總之，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中研究運(yùn)用教材這一載體，充分挖掘利用課程資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、精妙點(diǎn)撥、精彩生成、精確傳授、精巧拓展的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的自身潛力，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是機(jī)械的書櫥，而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的適應(yīng)四化建設(shè)的有用人才。