運用教學機智,應對課堂生成

夏飛華 張銀燕

【摘要】筆者根據自己平時的教學實踐和課堂觀察，針對如何運用教學機智，應對英語課堂中預設外的生成，總結歸納了幾種做法，并輔以案例予以詮釋。

【關鍵詞】高中英語教學機智課堂生成

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0036-02

課堂教學機智是指教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境等因素的影響，課堂教學中出現一些新的生成和偶發事件不可避免。面對這些新的生成和偶發事件，初上講臺的"菜鳥"教師們常常茫然不知所措。一些教師對課堂生成強行制止，結果導致師生關系緊張；一些教師對于課堂生成聽之任之，卻導致課堂失控，既影響了課堂進度，授課也會偏離預定教學目標。漠視課堂生成，課堂就少了很多精彩。長此以往，學生還會養成不良的課堂學習習慣，如遇到課堂突發事件，部分學生就群起胡言亂語，趁機起哄取鬧，一旦言歸正傳，課堂又變得死氣沉沉。

運用教學機智可以有效應對課堂生成。在下文中，筆者將根據自己的教學實踐和課堂觀察，闡述在高中英語課堂中運用教學機智應對課堂生成的幾點做法及其作用。

一、隨機應變，掩飾失誤

馬卡連科說過，"教育的技巧在于隨機應變。"在日復一日的課堂教學過程中，教師難免出現失誤。當失誤產生時，有經驗的教師往往能處亂不驚，隨機應變，根據當時課堂的實際情況不動聲色的彌補失誤，使課堂有條不紊的推進。

例如，一位英語教師在高三課堂上復習名詞性從句的用法時，不慎將The nurses are trying their best to reduce the patient's fear that he would die of cancer.一句中的that he would die of cancer判斷為定語從句，還補充說該句中的that可以省略或替換成which。講完以后，該教師突然意識到了錯誤，但他沒有刻意回避錯誤，而是突然停止講解，兩眼掃視全班，平靜地說，"同學們，你同意我剛才的分析嗎？有沒有什么不同的觀點？"全班愕然，繼而展開了討論。通過討論，同學們發現了問題，指出了教師講解中的錯誤。隨后教師趁熱打鐵，教育學生要養成良好的學習習慣，積極思維，不能人云亦云等等。因為教師當機立斷，處理得當，一次無意的教學失誤演變成了一個教育契機。

筆者從中得到啟發，在自己的課堂上屢次使用故意講錯，然后提問學生的方法，收到了良好的效果，有效減少了學生開小差的現象，提高了課堂效率。

又如，一位教師在授課過程中，為了檢測學生對文本的理解程度，向學生提出了兩個理解性問題并呈現在大屏幕上。可是當學生正處于思考狀態時，教師不小心碰到了鼠標，預設好的答案不合時宜的出現在大屏幕上。在這關鍵時刻，授課教師靈機一動，對學生說，“同學們，請看大屏幕，這是另一個班同學的回答。你們同意他們的觀點嗎？同意的同學請舉手，不同意的同學請陳述你的觀點。”

教師的機智掩飾了自己的失誤，挽救了預設好的一個教學任務。并且由于角色的改變，學生對于完成任務的興趣更加濃厚，學生參與面更大。

在課堂教學中，像這種意外事故時有發生，授課教師可以借鑒這種將錯就錯的方法掩飾失誤，于不經意間平穩的推進課堂，完成預設的教學目標，此舉也可以保護教師在學生心目中的形象。

二、幽默詼諧，化解窘境

著名教育家斯維特洛夫曾經指出："教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。"在課堂教學中，教師風趣幽默的語言能活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發和提高學生的學習興趣。當出現突發事件時，教師也可以采用幽默詼諧的方式化解尷尬于無形之中，并活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

例如，一位教師在講授NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的reading部分時，為了拓展學生思維，提問學生：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? 學生在短暫思考后，開始逐個表述自己的觀點。輪到一位男生時，他結結巴巴地說，"Er，er… ，but I don't know how to speak in German. 因為緊張，也可能因為German是本單元新學單詞，他最近兩天經常背誦記憶的原因，誤將English說成了German。在這節骨眼上，教師接著學生的回答，輕描淡寫的說，"Ok, I know. So, can you speak in English?" 。全班發出開心的笑聲，該同學也忍俊不禁。最后，在輕松和諧的氛圍中，教師實現了自己的教學目的。

又如，筆者患有鼻炎，天氣變化時，常鼻塞，打噴嚏。一次上課過程中，筆者正在講解，卻突然連打了四個噴嚏。學生哈哈大笑，課堂氣氛一時間很是尷尬。就在諸人笑聲未定時，筆者煞有介事的背了一句當時家喻戶曉的海王銀得菲感冒藥的廣告詞："關鍵時刻，怎能感冒？！"課堂再次爆發出笑聲。借助一句幽默的話語，筆者得以有效的轉移學生的注意力，平穩的繼續授課。

采用幽默的方式來處理課堂生成，往往能收到意想不到的教育教學效果。但用得不妥，教師的幽默也可能會挫傷學生的自尊心，使師生關系趨于緊張。因此教師要盡可能在詼諧的談吐和機智的微笑中透露出關心、真誠和信任。

三、因勢利導，化弊為利

在課堂教學中，以下偶發事件常常考驗著教師：學生有意無意的不和諧的回答，導致良好的課堂氛圍遭到破壞；課堂外偶發事件牽扯了學生的注意力；學生頂撞教師；同學間的口角等等。對此，教師要抓住教育時機，因勢利導，機智的將學生的思維引導到正確的軌道上來，變壞事為好事，從而取得最佳教學效果。

例如，一位教師在教學NSEFC Book 4 Unit 1的Reading部分A student of African wildlife時，在引導學生尋找有效信息，剖析文章結構，歸納段落大意后，設計了一個拓展性任務：

1. How could Jane Goodall become a great woman?

2. Who, in our class, is most likely to become a great woman? State your reasons simply.

3. 若干分鐘后，教師讓學生回答問題并陳述理由。

當一位學生推薦班里的一位女生并陳述推薦理由時，另一位學生輕聲嘀咕，"天天看小說，還想成為偉大女性？！"頓時，教室里像炸開了鍋似的，噓聲一片。在雜亂的氣氛中，課堂秩序顯得有點混亂，被推薦的那位女生也急得漲紅了臉。在這個節骨眼上，授課教師靈機一動，說，"Hey, everybody has shortcomings. No one is perfect. Now, let us talk about in what aspects the girls mentioned should improve themselves if they'd like to be a great woman. 接著，教師組織學生開展了第二輪討論活動，并在黑板上寫下學生所提的建議。

教師的機智、學生善意的建議、涉及面的擴大化解了一場課堂矛盾和沖突。可以想象，面對學生發出的不和諧的聲音，如果教師失去理智或置之不理，不但課堂氛圍、課堂秩序會受到破壞，而且課后相關學生之間還會產生隔閡。

再如，筆者在準備NSEFC Book 5 Unit 5的第一課時（warming-up和reading）時，設計了以下導入方式，以切入正體：

1. 觀看一個關于first aid的視頻。

2. 進行一個關于first aid的小測試，讓學生進一步了解、掌握一些急救知識。

授課前，筆者自信該導入方式能激發學生的學習興趣。但課前數分鐘的一個突發事件攪亂了筆者的計劃：幾位男生在教室后推搡取鬧時，一位男生的鼻子撞上了另一位男生的額頭，一時間，前一位男生鼻血四濺。筆者在安排兩位班干部陪同該男生前去校醫務室后卻發現，教室里已經一團糟，同學們都在議論剛剛發生的"意外事故"。按預定計劃，導入課堂肯定會有困難。面對新的生成，筆者果斷放棄了課前精心準備的導入方式，圍繞突發事件，提問學生：××× was bleeding just now,what is the proper way of dealing with it?

一石激起千層浪，學生表達觀點的欲望頓時被調動起來。筆者也順勢引導學生討論了其他幾種急救常識。

四、巧妙點撥，激發思維

每個教學班都由不同的個體組成，不同的學生在性格、學業基礎、心理素質等方面都有較大的差異。在課堂教學中，學生個體"思維短路"的情況時有發生。這就需要授課教師審時度勢，予以巧妙點撥，激發學生思維。

例如，一位教師在講授NSEFC Book 8 Unit 5 Meeting your ancestors的Reading部分The feast：18000 BC時，設計了一個活動；讓學生閱讀文本，然后從文本中找出men和women的任務。在匯報過程中，有一個男同學將choosing his wife列為men的任務之一。輪到一位女生羅列women的任務時，因為緊張，她一時愣在那兒，不知所措。授課教師若無其事的提醒了一句：Is choosing the husband women's important task？。說完后，全班發出了善意的笑聲。女生得到了啟發，迅速的說出了自己的答案。

學生出現思維障礙的時候，教師不能急于糾正學生的"錯誤"或終止學生繼續回答的權利，而應順著學生的思路，巧妙點撥，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。同時這也是教師尊重每個學生，保護他們的自尊心和積極性的一種手段（教育部，2001）。

教學機智是教師靈魂深處教學觀、學生觀的行為外化，是一個教師綜合素質的體現。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師要在短暫的時間內對課堂生成做出反應，就必須注意以下幾點：1. 認真備課，對教學目標和教學重難點了如指掌；2. 充分了解學生，關心愛護學生；3. 積極學習，多閱讀課堂教學、教育心理學方面的書籍，掌握一些課堂教學技巧和教育心理學常識；4. 向優秀教師學習，經常觀摩他們的課堂，學習他們駕馭課堂的技巧；5. 養成課后撰寫教學反思的良好習慣，將課堂教學中的得失、體會記錄下來，不斷從中吸取教訓、總結經驗。總之，教師的教學機智源自積累，只有在不斷的學習當中，教師才有可能從容地駕馭課堂。

參考文獻：

[1]教育部. 2001. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京： 北京師范大學出版社

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[4]人民教育出版社. 2010. 普通高中課程標準實驗教科書·英語1、4、5（必修模塊）、8（選修模塊） ［T］. 北京：人民教育出版社出版