營造思考的平臺 創設生動的課堂

忻萬紫

【摘要】在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，教師該如何去點燃這顆火藥呢？教師要善于為學生營造思考的平臺，讓學生思維活躍起來，從而改變傳統課堂的沉悶氣息，由此我們將收獲很多精彩的意外，課堂也將由此變得靈動而富有生命力，更重要的是能讓思考成為學生的一種習慣，一種能力。

【關鍵詞】思考平臺生動 課堂

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0026-02

蘇霍姆林斯基曾說：學生到學校里來，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧就不應用到記憶上，而應用到思考上去。

愛因斯坦也說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種感情，他就喪失了在心靈深處的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。

其實，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，教師該如何去點燃這顆火藥，激發學生的求知欲望呢？這就需要教師努力為學生營造思考的平臺，讓學生思維活躍起來，從而改變傳統課堂的沉悶氣息，并能收獲很多精彩的意外，課堂也將由此變得生動，富有生命力。在此僅結合我的幾個教學片斷談談如何在歷史課堂為學生營造思考的平臺，創設生動的歷史課堂。

【片斷一】

在教學《兩漢時期頻繁的對外交流》這塊內容時，我先呈現課題。

問學生：看著課題，你想通過今天的歷史課學習解決哪些你感興趣的問題？

這下，學生的思維火花瞬即被點燃,同學們爭先恐后地提出了很多問題："這里的對外指的是哪些地方？""對外交流些什么東西？""當時是怎樣進行對外交流的？""為什么兩漢時期對外交流會頻繁？""頻繁的對外交流有何影響？"

對于學生提出的"對外指的是哪些地方？"這一問，我出示下圖，引導學生自己從圖上去感知。

教師總結：向北與匈奴交流；向東與朝鮮、日本交流；向西就是開辟了絲綢之路。

然后，問學生，你們最想了解哪個方向的？

絕大多數學生選擇了"絲綢之路"。

我又追問學生：對于絲綢之路，你們又想了解些什么呢？

學生的質疑熱情更高了，提出"絲綢之路的起點和終點在哪里？""絲綢之路是怎么來的？""當時為什么要開辟這條絲路？""為什么叫絲綢之路？""絲綢之路上交流的有哪些東西？""絲綢之路的開通有怎樣的影響？"

事實上，這些問題也正是我預設中要讓學生了解的，我根據預設的資料讓同學分小組選擇問題進行探究，學生的學習熱情始終十分高漲，課堂氣氛十分活躍。

【我的感悟】：自主質疑，點燃學生思考的火花

"學起于思，思源于疑"，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學調查表明：教師采用描述、講解的方法，學生興趣率最高達到85%；而設置問題讓學生探究，學生的興趣率平均高達95%－100%。所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。在本節課中，我更采用了讓學生自主質疑的方式，把設問的主動權交給學生，其實學生提出來的這些問題在我的教學預設中也早已想到，但如果這些問題由我拋給學生，學生雖然也會思考，但卻是一種被動思考，現在讓學生自主質疑，雖然問題還是那些問題，但學生卻是帶著一種急切的渴求心理走進學習過程，學習的主動性油然而生，在探究自己感興趣的問題過程中，歷史內容將不再艱澀，歷史學習將不再枯燥，課堂里處處涌動著四射的活力。而且當所有問題都被探究完后，我能從學生的眼神中看得到他們對獲得了新知的快感。

【片段二】

在教學《古代中國的科技典范》中關于中國印刷術的發展演變過程時，針對學生提出"雕版印刷和活字印刷各有怎樣優缺點"的思考，我采用了讓學生實踐體驗刻字的教學活動：

（1）把全體同學分成A、B兩大組。每大組內又分成若干個四人小組。

（2）每四人小組發給寫有1234、4231、2341、1432四組數字的白紙一張，印泥一個。

A組：四人小組內每個同學發一塊大橡皮，每人在四組數字中挑選一組數字刻在橡皮上，然后再通過印泥呈現在白紙上，限時2分鐘。

B組：四人小組內每個同學發一塊小橡皮，每人在1、2、3、4四組數字中挑1個數字刻在橡皮上，然后四個數字靈活組合成四組數字，通過印泥呈現在白紙上，限時2分鐘。

師：巡視指導觀察，等時間到，就要求學生停止刻字。

①先叫學生判斷他們各自體驗的是哪種印刷術？（大橡皮的是雕版印刷術，小橡皮的是活字印刷術。）然后檢查兩大組完成情況。

②采訪沒有完成的小組（雕版組）的原因，從中分析出雕版印刷術的不足。同時教師要引導學生與手抄相比，要肯定它的進步之處。

③再采訪完成任務的小組（活字組）：你們覺得你們這種印刷術可以彌補雕版印刷術的哪些不足？

由此，學生就可以真切地感悟到活字印刷術的先進之處：變"死"字為"活"字，變"死"版為"活"版。

【我的感悟】：動手實踐，加深學生的思考烙印

蘇霍姆林斯基層說：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。因此，加強動手實踐，讓學生對知識的獲得有個親身經歷的過程，是培養學生學習興趣和發展思維的有效方法。以前同樣教學雕版印刷與活字印刷這一內容時，我往往會出雕版印刷、活字印刷流程圖片，然后讓學生自主談談雕版印刷的缺點、活字印刷的優點，雖然他們也能分析出來一二來，但因為缺少真實的感知，他們所獲得的思考感悟并不深刻，許多歷史知識在他們腦海中猶如浮云掠過，難以留下恒久的記憶。托爾斯泰曾說：知識只有靠他積極的思考得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。實踐體驗就是最積極的思考過程。而且在實踐體驗的過程中，歷史的課堂處處洋溢著生動的氣息。

【片斷三】

在教學《西方文明的搖籃》一課中關于雅典民主制度內容時，我作了如下設計：

1、呈現雅典的地圖，請學生在讀圖基礎上分析雅典的自然環境特點以及這樣的環境特點對雅典會產生怎樣的影響？ （沿海，交通便捷，便于發展商貿，經濟繁榮）

2、經濟繁榮的雅典又是怎樣開展政治管理的呢？請學生帶著問題閱讀教材，然后進行小組交流，說說雅典的城邦管理特點。（引導學生感悟出雅典城邦管理的民主特色）

3、追問：那么，雅典為什么會形成這樣的民主管理制度呢？

老師在此提出這樣的探究性問題，也可以培養學生在感受歷史現象時要學會思考背后的原因的歷史意識。但因為教材中沒有直白的文字可以提供給學生參考，這對于學生而言是個難題，會覺得無從下手。 我就向學生提供了一幅來自圖冊的圖片（如圖），提問：

（1）圖中的人們正在從事什么活動？

（2）雅典的貿易為什么會興盛？

以上兩問有之前的學習作鋪墊，學生很容易就能回答出來。

（3）在商貿活動中大家應該遵循怎樣的原則？

學生很自然地可以回答出公平、公正。

長期以來經濟生活中形成的公正、公平觀念深入人心，很自然地在政治生活中也要求公平、公正，而且當時雅典是城邦國家，小國寡民，這就有了民主的可能。

通過以上三問的啟發引導，對于雅典民主制度的成因探討題也就很自然地迎刃而解了。

【我的感悟】：挖掘教材，拓展學生思考的深度

隨著課程改革的實施，我們的新教材已經充分顯示出它的優越性，教材圖文并茂，呈現方式豐富多彩。但有些歷史內容的描述卻十分簡單，學生難以通過這些只字片言獲得深層思考，所以教師要發揮主觀能動作用，圍繞教學目標，根據教學的需要，充分挖掘教材資源，引導學生進行廣泛、深入的探究，使學習的內涵豐富起來。

在教學雅典民主制度這個內容時，許多老師會采用學生表演的方式來讓學生體驗雅典的民主制度，但他的教學僅止于此，卻沒有把學生的思維推向深入，即分析雅典為什么會崇尚民主？確實，教材中也沒有涉及這個問題的文字表述，但不引導學生探討這個問題，我覺得對雅典民主制度的教學是不完整的，在歷史教學的過程中，老師必須有意識地引導學生透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背后的聯系與實質，學會縱深思考，這樣的歷史課堂才是真正有生命力的課堂。適度拓展教材，挖掘教材深度，有助于培養學生思考的深度，讓歷史的課堂因為有知識的厚度而富有活力。

課堂，不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們應該努力為學生搭建思考的平臺，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的課堂才會充滿生命的氣息。