破譯情景教學(xué)的密碼

于穎

【中圖分類號】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0247-02

余文森教授引用德國一位學(xué)者說過這么一個(gè)比喻，他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會享用佳肴時(shí)不知不覺的將15克鹽全部吸收了。然后他意味深長地稱，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融于情境中，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。

情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林曾描述過：情景教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑：

1、實(shí)物展示情境

以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、圖像情境

在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確觀察圖像的目的、方法，觀察的順序，學(xué)會分析、對比、綜合，把握編碼功能，形成清晰表象，運(yùn)用視覺特點(diǎn)，讓思維參與學(xué)習(xí)，拓展想象空間，深刻理解。

3、聲音情境

教學(xué)中，利用多媒體播放音樂，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知聲音營造的具體氛圍中，引發(fā)已有的知識經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，通過對聲音的理解，把握文章內(nèi)涵。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

4、表演情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。它不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂的氣氛,而且在使教學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)方面有著獨(dú)到的作用。

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的幾種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

二、情景教學(xué)的三個(gè)層次

正如生物發(fā)展呈現(xiàn)出由低到高、由簡單到復(fù)雜的三個(gè)階段一樣，教學(xué)情境也可以分成由教材、教師、學(xué)生主導(dǎo)的三種情境。

1、教材主導(dǎo)的情境

新課程的教材追求知識的生成性，在重要知識點(diǎn)的出現(xiàn)之前一般設(shè)置情景探究，通過探究生成知識。從效果來看，因?yàn)榻滩那榫笆枪潭ǖ模榫成傻慕Y(jié)論是教材確定的，學(xué)生經(jīng)歷了幾次探究之后，認(rèn)識到教材情境探究的答案就在活動框下面，思維反而受到一定限制。

2、教師主導(dǎo)的情境

教師主導(dǎo)情境主要產(chǎn)生于教師課前精心預(yù)設(shè)中，通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生分析問題與解決問題的欲望，促使學(xué)生更好地發(fā)展。教師課堂精力致力于傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，并適時(shí)引導(dǎo)。從效果上看，因?yàn)榍榫笆浇處燁A(yù)設(shè)的，教師的水平越高，學(xué)生的發(fā)展就越好，學(xué)生在情境中能獲得教師不一定具備的能力。

3、學(xué)生主導(dǎo)的情境

教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，前兩種情境中的學(xué)生都是被動發(fā)展，只有第三種情境才符合新課程教育的本質(zhì)。學(xué)生主導(dǎo)的情境，教師面對的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)場景，學(xué)生的情境不斷影響著教師，促使教師及時(shí)改編、調(diào)整以適應(yīng)具體情況。從效果上看，學(xué)生與情境相互作用是主動地，教師真正成為促進(jìn)者、合作者，將課堂還給學(xué)生。

三、情景教學(xué)的功能

1、情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。

2、情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

3、情景教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)情趣

情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說教式"的教學(xué)方法。古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把教育的外部需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的內(nèi)在需求，變苦學(xué)為樂學(xué)。使課堂如磁鐵一樣吸引著學(xué)生，如蜂蜜般滋養(yǎng)著學(xué)生。

四、情景教學(xué)注重生活化

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的生活性，實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，一方面從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來，聯(lián)系生活情境進(jìn)行教學(xué)；另一方面在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。把生活融入課堂，讓課堂成為生活的一部分，用課堂上獲取的知識去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在具體的生活實(shí)踐中去感悟、升華學(xué)識，從而讓課堂教學(xué)更生動、更有效。知識源于生活而高于生活。生活有多么廣闊。學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。