提高課堂教學效率“四步法”

許秀峰

【摘要】巧設疑、閱讀、精講、多練是提高課堂教學效率的四步法。

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0231-02

隨著思想品德課教學改革的深入發展，轉變教育思想，提高課堂教學實效，加強能力培養，達到從應試教育向素質教育的順利轉軌，培養更高更好的合格人才是擺在思想品德教師面前的重大課題，是當務之急。為此，在教學的實踐中，我們初步探索出有利于加強對學生能力培養的一種教學法——設疑、閱讀、精講、多練四步教學法。從而有效地激發學生的思維活動，發展學生的智力和能力，提高課堂教學效果。

一、巧設疑，以疑激趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。思起于疑，無疑則無思，學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程，在這一過程中設置疑問是調動學生學習興趣，增強思維能力的重要手段，也是啟發式教學的核心，設疑是學生獲取新知識的起點，是進入一切科學大門的鑰匙，在教學實踐中，我們初步探索出有目的的，形式多樣的設疑法，具體做法如下：

1、結合教學內容進行有目的的設疑。在全面掌握教材的基礎上，采取在重點、難點處設疑。把握重點，化解難點是教學的一項非常重要的任務。巧妙設疑是一種幫助學生抓住重點，掃除難點的非常有效地手段之一。

在關鍵處設疑“學則須疑”，但并不是問題越多越好，設疑要設在關鍵之處，一個好的設疑往往能起到穿針引線的作用，要注意在交叉點、關節點和樞紐點上設疑，引發學生多角度、多側面的思考問題。在無疑處設疑，引發學生的思維能力，我國宋代學者漲之厚說“學則須疑”，于無疑處生疑。“方是進矣”。教師不僅要善于在有疑處設疑，這種設疑比前者更有意義、更有價值，因為在知識的接受過程中，有疑處學生會非常用心，專心致志，而無疑處學生往往是粗枝大葉，此時設疑，具有“文似看山不喜平”的味道。

2 、 設疑的形式新穎化。根據問題的特點采取不同形式的設疑，要具有創造性。

二、閱讀是釋疑的根本途徑

“閱讀”是學生在掌握預習提綱環節中，激發閱讀必要性和自覺性。思想品德課特定的教學目的要求與教材編寫的特點，決定了思想品德課閱讀應有自己的特色和要求，只有讓學生把握住這些閱讀要求，才會取得良好的閱讀效果。

那么思想品德課的閱讀有哪些基本特色和要求呢？我們在教學實踐中進行了如下嘗試：

1、側重于材料與觀點的結合。新編思想品德課按照青少年認識事物的特點，遵循由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，重視從具體，生動，形象的事實引發出概念原理，推出結論，材料與觀點渾然交融，教材這一特點要求學生在閱讀時不能把觀點與材料割裂開來，而要注意感性材料更應把握感性材料與理論觀點的一致性和統一性，把觀點與材料結合起來去認識，去理解，從而靈活準確的理解理論觀點，克服死記硬背。

2、側重于概念原理的理解。概念原理教學是思想品德課教學的重要方面。為此要求學生在閱讀概念原理時，注意“咀嚼”吃透精神，既要了解內涵，又要了解其外函，抓住實質，這樣概念也就不能掌握了。

3、 側重于知識間聯系的把握。學生掌握知識不能停留在概念原理的記憶上，而應進一步把握知識間的內在聯系，使新舊知識有機結合起來，形成較完整地知識體系，從而靈活運用知識分析解決問題打下堅實基礎。

總之，在課堂教學中把讀的權力交給學生，使學生真正居于學習的主題地位，在趣味感和責任感的驅使下，自覺自愿地去感知教材所提供的信息，從而產生一種積極的心理體驗，通過“閱讀”這一環節交流掌握解“疑”的一手資料為進入“精講”的環節等素材。

三、精講是畫龍點睛的關鍵性一步

精講是通過教師的講述幫助學生理解知識，促使學生思想認識水平升華的關鍵一步。但“講”并不是要把所有的知識通講一遍，而是在設疑、閱讀的基礎上抓住教材的核心，針對教師的設“疑”，及學生中存在的疑難問題，進行啟發式的講解，引導學生重點突破未知，在講解過程中要堅持“精講”，即做到“三精”。

1、講要“精確”。指數字內容要簡明準確。馬克思主義也是一門科學，教師精煉無誤地宣傳這門科學知識，學生才能獲得正確的理論指導，樹立科學的世界觀和人生觀。這是教師“精講”的前提條件。

2、 講要“精當”。指教學的內容安排與方式選擇要合理恰當。內容要突出課本重點，突破難點問題；對知識、能力要求要適應，以大多數學生能夠達到為原則；教學方式，手段與內容實際結合得當。因此，精當是教師必須重視的基本要求。

3、 講要“精彩”。指教學生動有趣，引人入勝。精彩能激發學生興趣，是精講的藝術手段。

實踐證明，教師課堂堅持“三精”講解，克服了那種“滿堂灌，注入式”的傳統教學法，能夠結合學生留下充足的自學、討論活動時空以及復習、練習時間。

四、“多練”是鞏固基礎，形成能力的必要環節

所謂多練，就是指教師為了使學生掌握所教的知識，采取多種教學方法。“練”的過程正是遵循辨唯認識論—由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復過程中我們的做法是：

1、 練習題內容的篩選上要緊扣教材，要突出教材的重點、難點、關鍵方面的基本概念、原理、及學會運用原理說明問題。

2 、在題型的設計上要新穎。如圖表式、連線式、材料閱讀等形式訓練，以此激發學生注意力和探索的欲望。

3、練的難易程度要有差異性，堅持因材施教的教學方法，在練習過程中，即重視重點生的發展，又激發差生的學習興趣。

綜合上面所述，我們在思想品德課教學實踐中堅持培養了學生分析運用能力，“設疑、閱讀、精講、多練”四步教學法，激發了學生學習思想品德課的興趣，優化了課堂結構，提高教學質量。于此同時，我們根據該學科的教學現狀，在推進由應試教育向能力轉軌方面做出了大膽地有效地嘗試，取得良好的效果。