談新課標中語文課堂教學中教師觀念的轉換

何以傳

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0218-01

一、對語文功能認識觀念的改變

《普通高中語文課程標準（實驗）》中的新規定：語文課程注重人文性和工具性并重。劉定一在《傳統課程八弊》中說道：“傳統課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身。”確實，傳統的觀念重工具性而忽略了語文的人文性，我們在上語文課的時候往往注重的是高考考的是什么，我們就教什么，而把語文課程搞成單純的應試技巧的傳授，忽略了語文的人文性和語文的審美情感教育，本身好端端的語文讓教師上的疲倦，學生學的討厭。新課改的出臺規定語文的人文性和工具性的并重，這要求我們教師必須改變原先的重工具性而輕人文性的觀念，把語文課從枷鎖中解救出來，把我們教師從繁重的教務中解脫出來。我們絕不能抱殘守缺，固守不改了。

二、對語文地位觀念的轉變

新課標提出后語文絕不是單純的一門專業課程。劉國正先生說過“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。”?語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。可惜的是，學習語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉。”劉國正先生把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓練的陣地。因此，我們作為教育者應該樹立大語文觀念，不要把語文課僅僅停留在課堂上，或者僅僅為考試而上語文課，不要把語文割裂開來。

三、課堂教學觀念的改變

蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學習的本質:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育。”傳統的語文教學，重教師“傳道授業解惑”，而把學生的在課程上變成單純接受知識的機器，沒有了思想，少個性，缺了活力。新課標的出臺，從教學思想和教學形式上都提出全新的要求。它“倡導新的學習方式，它要改變單一的接受學習的方式，培養探究意識，探究習慣和探究能力老教育以消滅問題為目標，新課標以發現創新為目標”（巢宗祺語），這就要求我們自己從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。我們要充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作。特別在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。豐富自己的知識，包括學科知識和相關領域的大量知識。《開放性主題活動課程——上海七寶中學的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學習學習包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經動態、法律與道德等欄目中獲取與所指導的課題有關的知識。我們要從傳統的師道尊嚴中解放出來，不要把自己看成權威，要放下架子，彎下腰來學會傾聽、學會寬容、學會賞識。

四、評價觀念的改變

傳統的教學評價方式往往單純依靠考試成績，這一評價方式把老師和學生全部都困在了數字上了，扼殺學生的個性，把學習變成生產線——培養出相同的學生。這種評價方式摧殘學生更摧殘教師，師生關系弄的很是緊張。其實，學生們在語文課堂學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認、激勵，以保護和激發學生的探索熱情。也許真是因為你的一個眼神、一個首肯就改變了一個人的一生。

此次的新課標的出臺，遭到部分人的懷疑，甚至是反對，可以說新課標的提出是全新的改革，他與其他的改革一樣，必然會遇到阻力，我們只有從思想上接受它，行為上才能落實它。新課改說是課程改革，但是它本質上是一場思想革命，只有改變觀念才能適應發展，只有學習才能適應課改，只有反思才能做好課改，但愿我們不要做“壓死駱駝的最后一根稻草（蔡振秋語）”。一位優秀的教師應該是熱愛專業知識知難而進的行動者，以終身學習為快樂的學習者，善于在實踐中摸索中的探索者，從反思中發展的思想者（朱小蔓語）。為了每一個學生的發展，為了我們學校的發展，為了偉大中華民族的復興，讓我們改變觀念共同探索前進吧！！！