感悟小學(xué)三年級(jí)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

趙德明

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0195-01

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課對(duì)提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。科學(xué)課程具有發(fā)展學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)科學(xué)分上、下兩冊(cè)。其上冊(cè)內(nèi)容依次為：植物、動(dòng)物、我們周圍的材料、水和空氣四個(gè)單元；下冊(cè)內(nèi)容依次為：植物的生長(zhǎng)變化、動(dòng)物的生命周期、溫度與水的生長(zhǎng)變化、磁鐵四個(gè)單元。每個(gè)單元后都有一個(gè)總結(jié)性的“資料庫(kù)”。教材本身具有開放性、觀察性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)，符合兒童好奇心的心理特征和由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。我回顧了擔(dān)任三年級(jí)科學(xué)課教學(xué)的感受，針對(duì)三年級(jí)科學(xué)課的特征，談幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，供同行探討。

一、觀察法

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察事物。從三年級(jí)上、下兩冊(cè)共八個(gè)單元所涉及的內(nèi)容上看，絕大多數(shù)內(nèi)容都是通過觀察，其類別龐雜，從水、陸、空中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進(jìn)行比較分析，感悟認(rèn)知，總結(jié)出事物的規(guī)律特征及用途。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，要求學(xué)生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡看事物。要具備這樣的觀察能力，才是學(xué)好科學(xué)知識(shí)的基本方法。

2.寫觀察日記或填寫觀察記錄報(bào)告單。學(xué)習(xí)科學(xué)觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到事物的現(xiàn)象、變化特性等要認(rèn)真地記載下來，才能比較準(zhǔn)確地分析事物的規(guī)律、特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地到鳳仙花枯死的全過程的觀察記載，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物一生經(jīng)歷的發(fā)芽、生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果（繁殖）、死亡的四個(gè)階段。

二、分析比較法

科學(xué)教材中的很多內(nèi)容就是對(duì)事物進(jìn)行比較。如：比較大樹和小草；蝸牛和蚯蚓；水和食用油；水和空氣等事物的同異之處。通過比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類事物或不同類事物的相同和不同之處，為將來開發(fā)利用奠定科學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)如同此類的教材時(shí)自然會(huì)用到分析比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)法

科學(xué)教材中有不少內(nèi)容是通過學(xué)生分組（一般四至六人為一組）做實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的。如在教學(xué)植物發(fā)芽的過程，水和食用油、洗潔精的流動(dòng)速度，水結(jié)冰時(shí)的溫度，磁鐵的性質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，都需要引導(dǎo)學(xué)生通過分組做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，這樣教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)得有興趣，掌握得牢固。

四、探究法

教材中有的內(nèi)容具有開放性，有利于學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生分小組，對(duì)大自然事物的探究，去揭示萬物的奧秘。如對(duì)蝸牛、蚯蚓、螞蟻會(huì)游泳嗎？蝸牛會(huì)生孩子嗎？磁鐵會(huì)吸哪些物體？放在陽(yáng)臺(tái)上的水杯里的水怎么會(huì)減少等一系列問題 ，特別是當(dāng)我在指導(dǎo)《磁鐵能吸哪些物體》一課時(shí),學(xué)生特別興奮,同學(xué)們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的環(huán)形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵，把自己準(zhǔn)備的和教室各種設(shè)備構(gòu)成的材料統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍，得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結(jié)論，這樣使學(xué)生既獲得了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的良好習(xí)慣。

五、實(shí)踐法

科學(xué)教材中還安排了一些具有科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。如：種子發(fā)芽的過程、鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天、蠶的生命周期等內(nèi)容，不是在一節(jié)課或者幾節(jié)課內(nèi)能夠解決某一個(gè)問題和得出答案的，而是要采取課內(nèi)課外相結(jié)合，通過播種、喂養(yǎng)桑蠶的實(shí)踐活動(dòng)來完成這些教學(xué)任務(wù)，并做好觀察記錄，獲得科學(xué)知識(shí)。

六、聯(lián)系生活法

教材中許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中又存在著相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，我們要求學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)科學(xué)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)金屬》中，分析金屬特征時(shí)，我把學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：有的金屬不會(huì)燃燒，會(huì)導(dǎo)電、傳熱，具有延展性；有的有硬度較大、有光澤、不滲水等特征。如果拋開學(xué)生生活來學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥無味，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難度，使簡(jiǎn)單的道理變得深?yuàn)W難懂。

七、閱讀摘要法

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在三年級(jí)科學(xué)上、下兩冊(cè)教材中，編排了八個(gè)資料庫(kù)，其內(nèi)容十分廣泛，有一定深度和難度，篇幅比較長(zhǎng)。在課堂中，讓學(xué)生用閱讀摘要的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)知識(shí)摘要本（可以和觀察日記本合用），指導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地認(rèn)真閱讀，把需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)摘抄在科學(xué)知識(shí)摘要本上，增強(qiáng)記憶印象，比較深?yuàn)W的知識(shí)只需要學(xué)生做以了解。這樣使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，了解了全文，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，以上的觀察法、分析比較法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、實(shí)踐法、聯(lián)系生活法和閱讀摘要法，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合使用，既避免了死記硬背學(xué)科學(xué)的現(xiàn)象，又會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。