小學生綜合素質評價之我見

劉英偉

【中圖分類號】G627.9【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0190-02

傳統的評價制度，就是“百分制”，以考試成績作為評價學生的唯一標準，也可謂“一張考卷定乾坤”。學校為了適應這種評價制度，只開設必考科目，如語文、數學、英語等，而不考試的科目，如音樂、美術，形同虛設。學生也一門心思學習語、數、外，整天就是讀、寫、背，一個個都被訓練成了考試機器。這種評價制度下的教育方式，扼殺了學生潛能的發揮，掩蓋了學生發展中的許多不足，不利于學生未來的成長與發展，與“教育是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才”的教育思想背道而馳。改革傳統的教育評價制度勢在必行，綜合素質評價應運而生，代替了傳統的評價制度。我們學校在推行綜合素質評價方面的工作主要表現在兩方面。

一、小學生成長記錄袋，簡稱記錄袋

學生在每個學期都會拿到自己的成長記錄袋。記錄袋中有以下主要內容：

1、成長寫真，記錄學生的身高、體重、視力等情況，使學生對自己的身體狀況有一個了解，重視身體健康。

2、學科課程過程評價，包括品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、英語、語文、數學、科學。

a記錄袋上對學生的品德評價要求很細，從生活能力，如自己會穿衣、整理書包、搞好衛生，到學習能力，如自覺讀書、獨立完成作業，專心聽講，再到思想教育，如熱愛祖國、孝敬父母、語言文明等等，幾乎包括了學生生活的各個方面。這就要求學生逐條核對剖析，尋找自己的不足，改正不足，不斷提高自己。

b對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價。語文、數學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽講及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。評價結果均記入成長記錄袋。

c身心素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。

d勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。

3、成功的足跡

在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

無論是對哪一科的評價，都不再依據考試成績來評價學生，而是采取自評、小組評、教師評、家長評相結合的形式。評價的結果也不再是分數了，而是A 、B、C這些等級符號。

記錄袋評價，是全方位的、動態的、發展的評價，它反映了學生在某一學科、某一方面的努力進步與成就，突出了激勵的作用。給每個學生建立記錄袋，改變了原來純書面評價為各方面綜合評價，重結果評價為重過程評價。

二、小學生素質綜合評價手冊，簡稱評價手冊

錄每一名學生每一學期中各項素質的發展情況，主要內容有：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質等。現在我只針對其中的科學文化素質，談談自己的一些體會。

以前每到期末考試結束后，學校都會統一打印一份《家長通知書》，上面詳細記錄了在本次期末考試中每個學生各科考試的得分，以及在全班同學中的名次。這種評價方式。嚴重傷害了部分學生的自尊心，掩蓋了他們在其他方面的特長，不利于學生的全面發展。

評價手冊中對考試科目的評價，則更注重能力，從各方面、全方位地對學生進行考查，這樣做，就把學生的平時表現也列入了評價的范圍之中，給了學生更多表現的機會。避免了一些學生平時表現不錯，考試時因種種原因沒考好而給予較差的評價。

另外，評價的結果也不再是冷冰冰的分數，而換成了優、良、及格等級評價，“等級制”代替“百分制”，讓學生體驗到一種人文關懷，充分發揮了評價的激勵功能。就以我的感受為例吧！我們班共有學生36人，總體素質較高，我經常對同學們說：“在我眼中，咱們班沒有差生，個個都是優秀的。” 話雖這樣說，但考試時，就算考得再好，也總得有人得第一，有人得倒第一吧！一個優秀的孩子考了倒第一，心里是絕對不好過的。以前根據考分公布名次后，有的學生家長就找到我，說他的孩子這次排在后面了，能不能讓孩子留級？我一再說，您的孩子很優秀，可能別的學校的第一名還不如他分高呢！可家長眼里只看到排在后面的名次，耳朵里根本就聽不進我的話去。用上評價手冊以后就不同了，不再以考試分數作為評價學生的唯一標準。再給學生填寫等級時，我腦子里想到的全是學生的優點，幾乎各個學生都得“優”。學生拿到評價手冊后，人人喜笑顏開，渾身是勁，學習起來就更加努力了。

評價手冊上教師評語全部用第二人稱的語氣來寫。一個星期即將結束，學生在學校里的表現怎么樣、有什么進步、有什么不足？我都會以一個朋友的口吻寫下來，放下教師高高在上的架子，降低身段，用親切的語氣，肯定學生的進步與發展，指出學生在那些方面還存在不足，仍需努力。這樣學生會感到教師與自己是親近的，教師提出的批評也樂于接受。

綜合素質評價摒棄了傳統評價方式的缺點與不足，保護了學生的自尊心，樹立了學生的自信心，能形成激勵學生積極向上、不斷進取的評價結果，更好的適應了素質教育的要求，促進了學生的全面發展。