巧設“對比”,營造藝術化課堂

路麗娟

【摘要】在語文教學中，“對比”只是被當作一種閱讀的知識點和寫作手法教授給學生。實際上，不僅閱讀和寫作可以用到對比，語文課堂的設計中，也可以適當借鑒這種手法，使課堂藝術化，收到意想不到的效果。下面以三篇課文為例，談一談如何在課堂設計中巧用“對比”。

【關鍵詞】對比營造藝術化課堂

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0167-02

一、《春酒》：“樂”與“愁”

《春酒》一文，看似充滿童趣，實則全是鄉愁。為了突出“愁”，我先極力渲染“樂”：通過朗讀、擴寫等形式表現關于春酒和會酒的細節，特別是作者偷喝八寶酒和小花貓醉酒的情節，我指導學生把這兩個情節加工成簡短的課本劇，在課堂上進行表演，學生的熱情被調動起來，課堂上充滿了歡樂的氣氛。

這個時候，我話鋒一轉，簡單介紹了作者背井離鄉的遭遇：“琦君，出生于浙江溫州，富足的生活、慈愛的母親和友善的鄉鄰陪伴她度過快樂的童年，成為琦君一輩子最溫馨的回憶。1949年舉家隨國民黨遷往臺灣，從此與故鄉一水相隔，只能在夢中相見。”

接著，我用和琦君有相同經歷的余光中和于右任的詩歌進行拓展閱讀：“當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸。”（余光中《當我死時》）“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤。”（于右任《國殤》）

最后，在我的指導下，學生反復深情朗讀中心句“究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”經歷了情感的強烈起伏之后，學生更深刻地體會到歡樂背后滿滿的鄉愁。

二、《珍珠鳥》：“信賴”與“不信賴”

馮驥才的《珍珠鳥》一文致力于營造作者和珍珠鳥之間因信賴而溫情的美好境界，但是細細探究，作者似乎不是那么信賴珍珠鳥，因為他一直囚禁著大珍珠鳥的肉體，而小珍珠鳥更是被囚禁了本應向往天空的靈魂。基于這一點，我設計了兩組對比。

第一組，大、小珍珠鳥的對比。品味文字、感受人與鳥的溫馨與和諧依然是這堂課的重點。在細細品味作者和小珍珠鳥互相的信賴之后，學生已然陶醉其中，這時我突然問：“這篇文章里還有兩只大珍珠鳥。作者信賴他們嗎？”很明顯，大珍珠鳥一直被關在籠子里，“信賴”無從談起。我又問：“大珍珠鳥會信賴作者嗎？”學生的生活閱歷被激發出來，紛紛表示，如果自己是大珍珠鳥，肯定無法信賴一個把自己關在籠子里的人，更不會放心自己的孩子和這樣的人朝夕相伴。

第二組，大珍珠鳥和作者的對比。《珍珠鳥》一文是從人的角度來看鳥，如果換一個角度，從大珍珠鳥的角度來講述這個故事呢？我要求學生以“大珍珠鳥”為第一人稱改寫這一篇課文，于是出現了很多這樣的文章：“我是一只珍珠鳥，和我的妻子一起被囚禁在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，它們像利箭一樣夜夜刺痛我們渴望自由的心……”

兩組對比耗時不多，卻使學生對“信賴”一詞產生了新的理解，對究竟什么是“愛”、什么是“善待生命”有了更多的思考。

三、《老王》：“幸運”與“不幸”

楊絳先生的《老王》，一字以蔽之：善。為突出“善”字，我設計了三組對比。

第一組，老王的“不幸”與“善良”。老王沒有親人，沒有基本的物質保障，沒有家，沒有幾個人同情和幫助他，但是老王卻一直慷慨地給予別人：送冰、送人上醫院、送雞蛋、送香油、送關愛……兩者對比，突出老王的善。

第二組，作者的“幸運”與“不幸”。楊絳對自己的定位是“幸運的人”。我先引導學生在文章中尋找楊絳“幸運”的蛛絲馬跡：有丈夫，有女兒，住樓房，買得起魚肝油，用得起冰箱……從這些地方看，楊絳真的是幸運極了。然后我問：“楊絳真的這么幸運嗎？”接著展示了兩段資料，一段是關于楊絳一家在文革期間遭受的非人折磨，另一段是楊絳晚年寫的一段文字：“人間不會有單純的快樂。快樂總夾帶著煩惱和憂慮。人間也沒有永遠。我們一生坎坷，暮年才有了一個可以安頓的居處。但老病相催，我們在人生道路上已走到盡頭了。一九九七年，阿瑗去世。一九九八年歲未，鍾書去世。 我三人就此失散了。就這么輕易失散了。‘世間好物不堅牢，彩云易散琉璃脆。現在只剩下了我一人。我清醒地看到以前當作“我們家”的寓所，只是旅途上的客棧而已。家在哪里，我不知道。”（節選自楊絳《我們仨》）這兩段資料給學生帶來強烈的心靈沖擊，使他們深刻理解到：在命運的天平上，很難衡量老王和楊絳誰更不幸，只能說各有各的辛酸，各有各的不幸。

第三組，作者的“不幸”與“善良”。通過第二組對比，楊絳的不幸深入學生之心。在這個前提下，讓學生發現楊絳的善良：自己一家人舉步維艱，卻還牽掛老王的生活；自己為老王做了很多其實是分外的事情，卻在老王離世之后覺得自己做得不夠而“愧怍”。

一堂課下來，通過對比，無需老師多言，學生已經完成與兩個善良靈魂的對話。

三篇課文的設計，都運用了對比的方法，先濃墨重彩地渲染表象，在學生被“誤導”之后，揭示事情的本質，前后形成強烈的感情沖擊，達到事半功倍的效果。在初中語文教材中，有很多課文（如《阿長與<山海經>》《我的叔叔于勒》《捕蛇者說》等）都可以巧設對比，使語文課堂充滿藝術感染力。同時，除了對比，做鋪墊、設懸念等寫作技巧也都可以適當地借鑒到語文教學設計中去，增加語文課堂的藝術魅力，高效地完成教學任務。

語文課堂本是藝術，如果能夠從藝術的角度去審視課堂，把文學創作的一些技巧借鑒到課堂中去，語文的魅力，自然無法言喻。