淺談小學數學教學情境的創設

劉卓堅

【摘要】精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。本文從情境創設要能激發學生的求知欲、要能激發學生的求知欲、要力求真實、形式要有所變化”等四方面闡述了自己的一些認識與思考。

【關鍵詞】創設情境教學實踐 生活體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0165-02

精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在教學中，教師要緊密聯系生活環境，從學生已有知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能。下面結合教學實踐談談自己對教學情境創設的一些認識與思考。

一、情境創設要能激發學生的求知欲。

在創設情境的過程中，要充分考慮學生的原有知識、年齡、心理發展的特點，創設學生感興趣的，能激發他們求知欲的情景。

【案例1】一位老師在教學《長方形和正方形的周長》時，導入情景是這樣創設的：

（1）出示圖片：一個長方形和一個正方形賽道。

（2）師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】另一位老師在上《圓的周長》時，創設導入情景：

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地進行的……（引出圓的周長）。

【分析】【案例1】是三年級的教材，教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，而小狗和小兔爭吵的原因正是本節課要探究的問題。比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。可【案例2】中“童話情境”卻為何不能激發他們的求知欲呢？我們認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高年段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

二、情境創設要以生活體驗為出發點

小學數學的教學內容大多與生活實際有關，教師要找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，選取一些與數學相關的實例或模擬情境，才能調動學生學習的興趣和主動參與的積極性。

【案例3】教學《購物——買文具》這課，在學生認識了“圓、角、分”后，我創設了一個超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，分小組自主進行物品的買賣活動。

【分析】這個模擬情境，讓學生體驗實際的購物，這不僅鞏固了所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，生活離不開數學，從而激發學習數學的興趣。

三、情境創設要力求真實

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例4】有位年輕老師上《平均數的意義》，創設了這樣一個情境：

師：大家想去“森波拉奇妙世界”玩嗎？生：想！（學生大聲回答）

師：那我們選擇游客最少的一天去玩。接著老師出示了“森波拉奇妙世界”最近一周的游客人數統計表，請學生計算最近一周平均每天的游客量。聽說能外出游玩，整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的教學效果。但在下課后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是《平均數的意義》的教學，我在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組別 評委1 評委2 評委3 評委4

第一組 94 96 96 95

第二組 95 96 92 96

第三組 95 94 96 95

第四組 95 94 97 92

【分析】【案例4】編造了學生比較感興趣的情境——游玩，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學習的積極性和探究問題的主動性是不可能充滿激情的。而在【案例5】中，教師創設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

四、情境創設形式要有所變化。

情境創設的表現形式可以是多種多樣的，通常有問題情境、圖像情境、活動情境、生活情境、知識情境、故事情境、操作情境等。在教學中，情境創設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、玩游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習，合作交流的直觀性、探究性的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。當然創設情境只是一個手段，并不是每節課都一定要用情境才能學習到知識，對創設情境較難的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

良好的教學情境的創設不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。