化學教學中的情感教育

靳常雯

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0163-02

國家課程改革實施十年來，化學課程標準所要求的“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標已經深入人心。情感教育是完整的教育過程中的重要組成部分，在化學教學中如何融入情感教育，落實情感目標，是每一位化學教師必須要解決落實的問題。

在化學教學中強調情感教育，應該根據學生的生理、心理及認識過程，遵循情感發展的一般規律，根據學科特點，結合課堂教學，將情感教育進行到底。本人在教學中開展情感教育主要體現在以下幾個方面：

1、深入學生，創設情感

教學是師生的雙向活動,在教學過程中,師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態、情感因素對課堂情緒有直接的影響。因此作為教師，應該深入學生群體，全面了解學生心態。

例如：高一初始，在自己所帶的幾個班級中進行化學學習情況的情感因素問卷調查，如下表：

這樣既省去了對每個學生進行心理訪談的時間，又不會引發學生的反感，教師了解了每個學生的學習方法、接受和運用知識的能力、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素，在施教時就可以做到有的放矢，即在化學課堂教學中根據學生的現實情況來創設相應的情景，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

為了使學生學習化學的情感穩定、激發和深化，可以根據調查情況，對每個學生建立個人卡片，每個月對學生的聽課、作業、測試等情況集中分析一次，并不定期地進行談話交流，情感測試不佳的學生是重點幫扶對象。同時，充分運用自己的感染力如自己的成果、發表的文章等影響學生，使學生恢復學習化學的信心，促使學生對化學學習抱有一種積極態度。

2、適時鼓勵，激發情感

鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的活動。在教學過程中,適時地對學生進行鼓勵性的評價,是激發學生情感的關鍵性措施。

在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,并將價值轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的能力、不足和教訓,進一步激勵學生的情感,爭取獲得更大的成功。

尤其是教師對待差生的的態度直接制約著學生的情感培養。差生的學習現狀以及產生過程和原因并不完全相同，但他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、同學的評價和科任教師的評定，逐步形成了失敗者的心態，喪失了學習的興趣，表現為學習消極、缺乏信心。作為教師，應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因，對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。

在情感教學中,實施尊重學生,信任學生的原則,適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，發揮鼓勵的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，使苦學、厭學的現狀轉化為”樂學”、”好學”。

3、情理兼顧，培養情感

我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。”

3.1在化學教學中融入化學史教育

化學史不僅如實地記錄了影響化學發展的重要事件，而且向人們展示了化學家們揭開化學現象背后規律所進行的思維活動和采用的科學方法，以及他們所具備的科學精神。

化學史的價值體現在以下幾個方面：①激發學生學習興趣，促進個性發展，例如“苯環結構的發現”、“氧氣的發現”等；②獲得知識技能，學會探究方法，例如對“原子結構模型的演變”的講解，可使學生了解科學探究就是在不斷地提出假設—驗證結論—發現新問題—提出新論證中進行的；③增強社會責任感，培養愛國情操，如對我國著名化工專家侯德榜的介紹等；④體驗化學對社會進步的影響，如諾貝爾的“安全炸藥”使硝化甘油的爆炸得以控制，弗萊明的“青霉素”為民間找到了抗菌藥物等。在教學實踐中，充分挖掘化學史的價值，可以潛移默化地影響學生，對課程三維目標的實施起到促進作用。

3.2在化學教學中融入環保意識

化學是一門與生產、生活密切相關的學科，目前的一些嚴重的環境問題，如臭氧層空洞、溫室效應、酸雨、海洋污染等，都與化學有直接的關系。因此我們在化學教學中，可以介紹這些污染的來源，分析產生的原因，掌握正確的實驗方法，從小做起，從我做起，才能使他們有意識地去避免污染的加劇。

例如在學習Cl2、SO2、H2SO4等物質時，強調尾氣處理辦法；在講解電池時，應讓學生了解電池中含有汞、鎘、鉛等重金屬物質。汞具有強烈的毒性，鉛能造成神經紊亂、腎炎等；鎘主要造成腎損傷以及骨疾-骨質疏松、軟骨癥及骨折。若把廢電池混入生活垃圾中一起填埋，久而久之，滲出的重金屬會污染地下水和土壤，甚至可能被植物吸收，通過食物鏈傳給人類。通過這些能夠促使學生關心環境問題，激勵學生將來發展綠色化學，養成綠色的生活方式。

3.3在化學教學中融入生命教育

生命是偉大的，但也是脆弱的,要讓學生珍視生命，愛護生命。在化學教學中，教給學生各種愛護自己、遇到危機時的處理辦法，提高他們的自我保護能力。在實驗教學中，要求學生在進入實驗室之前一定要做好預習工作，牢記實驗的注意事項。對具有危險的實驗動作，應示范給學生，如用酒精燈加熱試管時，試管口不能對著自己和他人，防止被暴沸的溶液濺傷；還要教給學生們如何去使用滅火器，如何去利用化學物質凈水，增強生存技能等。

在化學教學中，還可以利用與化學知識密切相關的自然、社會、生活中的問題進行生命教育。例如在學習化學平衡時，可以酒精測定儀為例導課，如果測定儀中橙紅色的物質變為綠色，說明他是酒后駕車。這既可以使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，又提醒學生今后要安全駕車，珍惜自己和他人的生命。

3.4在化學教學中融入美感教育

許多科學家認為：“美感是高度智慧的體現，是創造發明中充滿魅力的向導。”美育對學生形成完善的心理結構，養成高尚的品德和情操，實現全面和諧的發展具有重要作用。

化學學科中有很多美育因素，教學中教師可以恰當地利用這些因素，對學生進行美感教育，使學生在對知識的認知感受中，在精神愉悅的心理狀態下，強化興趣，深化知識、發展智能。如在實驗教學中，引導學生認識化學儀器的對稱、簡潔、明亮的美感，體會實驗裝置的有序美，感受化學實驗現象的變化美，可激發學生對化學學習的喜愛。又比如在講理論知識時，引導學生感受元素周期表的對稱美，物質結構理論中原子核的構建美，化學反應的平衡美等，有機物中分子組成的結構美，讓學生體會化學知識的科學美，讓學生在追求美、欣賞美的體驗中，提高自己的直覺思維能力，豐富自己的想象力。

情感教育是一個永恒的主題，也是一個漫長和細致的工作。教師應結合自己的教學實踐,積極探索，不斷創新,達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。