淺談農(nóng)村作文教學(xué)的誤區(qū)

吳燕青

【中圖分類號(hào)】G773 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0127-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)理念下的作文指導(dǎo)，要求教師在作文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。引導(dǎo)學(xué)生用心靈體驗(yàn)生活，感悟人生，變被動(dòng)寫(xiě)作為自主參與。然而目前農(nóng)村的作文教學(xué)卻不容樂(lè)觀，據(jù)我對(duì)身邊教學(xué)的了解，目前農(nóng)村作文教學(xué)存在以下以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一、忽略生活，體驗(yàn)生活、感悟人生只是口號(hào)

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷提高，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的學(xué)習(xí)，為孩子買幾本課外讀物已是常事。于是有的老師便走作文教學(xué)的捷徑：作文教學(xué)時(shí)提前讓學(xué)生“背”有關(guān)范文中的好詞、好句，或好的開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣的教學(xué)似乎是能在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作，可是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便失去自我，寫(xiě)出真情實(shí)感便成為空談。課外閱讀本是好事，但卻由于老師的處理不當(dāng)，使之成為束縛學(xué)生展現(xiàn)自我的枷鎖。其實(shí)農(nóng)村學(xué)生有著得天獨(dú)厚的寫(xiě)作素材——美麗的山林、純樸的山民、撿菌、背柴、摘果子等豐富多彩的農(nóng)村生活，無(wú)一不是學(xué)生寫(xiě)作的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的人、事、物，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受，寫(xiě)出充滿鄉(xiāng)土氣息、生活氣息的好作文，而不是讓學(xué)生“背 ”范文。

二、作文教學(xué)與課文教學(xué)相脫離

在課文教學(xué)時(shí)，許多教師只重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文內(nèi)容，忽略課文在習(xí)作方面給學(xué)生的引導(dǎo)。總是把作文教學(xué)安排在每個(gè)單元結(jié)束后的習(xí)作課上。其實(shí)課文理解與作文教學(xué)相輔相成，一篇優(yōu)秀的課文不僅能讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還是一篇很好的作文教學(xué)素材。如我在執(zhí)教《春到梅花山》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)文知識(shí)外，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文由遠(yuǎn)及近的觀察方法和文章從形、色、質(zhì)、味方面描寫(xiě)梅花的技巧。然后讓學(xué)生利用這些方法仿寫(xiě)家鄉(xiāng)春天漫山遍野的蘋(píng)果花。這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又練習(xí)了寫(xiě)作，取得了事半功倍的效果。

三、忽視作文的批改與講評(píng)

部分教師不樂(lè)于批改學(xué)生的作文，成天陷入作文批改的苦海中，有的干脆就用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)敷衍了事；有的不站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)生為什么會(huì)如此作文？隨便寫(xiě)一些模糊的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生很難理解，收效甚微。作文講評(píng)時(shí)，很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生不清楚什么寫(xiě)得好，什么寫(xiě)得不好，原因是什么。

總之，作文是最富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的一塊重要陣地。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地深入探索作文教學(xué)規(guī)律，盡快走出作文教學(xué)的誤區(qū)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。