高職英語課堂教學中提問策略的運用

賈慧君

【摘要】英語學習是一種語言學習，它需要發生于一定的環境之中。研究表明外語課堂中的師生之間的言語互動可以為學習者創造豐富的習得環境。教師與學習者之間的互動對學習者接觸目的語語言輸入、形成目的語輸出機會和獲得有用的反饋信息以檢驗中介語假設等，具有十分重要的作用。課堂提問是教學中的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口，是學生發展的關鍵，但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的。因此，研究課堂教學中有效性地提問就顯得尤為重要。

【關鍵詞】課堂教學課堂提問提問策略

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0115-02

其實我覺得高職的英語老師是非常難做的，不像其他的專業老師，他們在教授一門學生從來沒有接觸過的課程，學生會有一種新鮮感和敬畏感。而英語，學生都已經接觸了十多年了，該學的語法也學過了，現在更多的是在增加一些詞匯量和加強語感，而這個程度的英語學習本身也已經不那么有趣了，不能再以做游戲、搞對話這樣比較適合簡單英語的快樂英語模式來進行教學了。高職學生絕大多數學習缺乏主動性，即使他們對一門課程有興趣，也只停留在了解和觀望階段，針對這一特點，高職教育應尋求適合他們的教學方法，做到因材施教，教學相長，以提高學生的學習積極性，提高教師的教學水平。因此，課堂教學有吸引力、高效就變得尤為重要。

一.意義

英語學習是一種語言學習，它需要發生于一定的環境之中。研究表明外語課堂中的師生之間的言語互動可以為學習者創造豐富的習得環境。教師與學習者之間的互動對學習者接觸目的語語言輸入、形成目的語輸出機會和獲得有用的反饋信息以檢驗中介語假設等，具有十分重要的作用。課堂提問是教學中的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口，是學生發展的關鍵，是“有效教學的核心”，因此課堂提問的質量顯得相當重要。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數還要強調的提問是缺乏科學的依據與科學設計的。因此，研究課堂教學中有效性地提問就顯得尤為重要。

二.概念

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此，在高職英語教學中，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。

教師提問類型可以從問題的形式、內容和目的（功能）等不同角度加以區分按交際性分,可分為參照性問題和展示性問題,按開放性來分,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題，從課堂互動管理這個角度來分，可分為預設性問題和動態生成性問題。

三. 原則和策略

1.了解學生。教師要對學生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數。最初上課提問時,可提問那些積極主動、思維活躍、樂于回答問題的學生,以帶動全班。

2.充分準備。上課前,教師要對所提問題進行認真充分的準備,圍繞教學目的作出科學的安排,做到胸有成竹,以便讓不同層次的問題落實到不同類型的學生去回答。

3.調控思考的時間。在課堂上進行提問時,由于每個學生的反應速度不同,問題提出后不要馬上指定某學生回答,以便讓學生有足夠的時間去思考問題,組織答案。學生回答完問題后也應有幾秒鐘的停頓時間,以使回答問題的學生回味一下所回答的問題是否完全正確或需要補充,使班里其他學生有識辨所回答問題正確與否的時間,增加學生之間的交流,也增加師生之間的交流,使教師對學生所回答的問題的評估有回旋的余地。

4.慎重選擇對象。教師在提問時應防止隨意性。根據內容的不同而選擇不同的提問對象。如為鞏固復習舊課,應該提問中等程度的學生,如為鞏固當堂所學的新知識,則可以提問程度較高的學生,而如為檢查基礎知識的教學效果而提問,則可以提問程度較差的學生,以達到鼓勵其大膽運用英語交流的信心。

5.問題的設計要有梯度，有助于引導學生循序漸進地學習。研究表明,高水平的問題可以明顯地提高學生的學習成績。但高水平的問題設計,并不一定是難題、怪題。這里面有兩層含義:一是問題本身能高度體現學生應掌握的知識,能讓學生對問題進行較深層次的思索;二是能調動學生回答問題的積極性,啟發他們的思維使學生對學習英語產生濃厚的興趣,能活躍課堂氣氛,把課堂教學活動推向高潮。

6.問題的設計要能夠激發學生的興趣，讓學生想說。提問有許多不同的類別,主要分為展示性提問與聯想式提問兩種。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是操練性的、學生能在課堂中找到現成答案的提問,此類提問不利于對學生思維能力的培養;聯想式提問就是建立起新舊知識之間的聯系,涉及相關話題,對不清楚的要領及現象加以概括,以問題的形式提出來。提問的主體應該是學生,教師的提問是引導性、輔導性和補充性的。面對高職學生，因為他們自身的特點，在課堂中采用以聯想式提問為主的教學方法會有較好的效果。

7.提問要面向全體學生，及時評價，適當鼓勵。教師應面向全體學生提出問題，待大家思考后，恰當選出學生回答，并要求其他人認真聽，以啟發繼續深入思考。對學生的回答要做出及時的評價，要善于發現學生回答中的閃光點，對學生加以肯定，多鼓勵學生。

總而言之，課堂提問方式具有靈活性，高職教師應該運用多種提問策略進行科學提問，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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