班主任的“寬嚴”之道

張小梅

今天，我校初一（5）班學生在數學課上搗亂以至于公然在教室小便，班主任為此狠狠懲罰了該生，結果家長來校鬧事，引起學校教師的一致不滿。有的為班主任鳴不平，更多是為教育的無奈感到悲涼。

懲罰本身就是一種教育，教育本是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、不負責任的教育。

現在家長和社會非常普遍地有一種錯覺，認為只有關愛才是最佳的教育方式。于是一味地去賞識、遷就，甚至是恭維、寵愛，對于學生錯誤的言行不敢去批評、指責，更談不上適度的懲罰了。不少學生在愛和贊美的溫室里養成了自己慣自己的不良心態，自我約束不夠，接受批評不真，接受處罰不誠，弄得許多家長為教育子女傷透腦筋。其實，愛有許多種，學生犯了錯誤，教師和家長不去追究，這不是愛，是最大的失誤，是最大的傷害。指出錯誤、及時疏導、適度懲罰才是真正的關愛，才是實在的教育。

下面我就以自己三段班主任切身經歷來闡述此觀點。

我剛工作時，帶第一屆學生，因為自己有過被誤懲的過往，便下定決心不懲罰學生。在校紀校規靈活機動的情況下，我儼然成了“學生王”。開學運動會上，跟學生一起奮戰、吶喊、加油，和參賽選手一起沖刺；春天來了，帶他們春游，除了均衡分配學習時間外，還發動學生搞課外興趣小組；跟本年級進行體育比賽。學生忙得筋疲力盡，學習成績卻不是年級最好的。可是那時我沒有感覺到班主任難當。這屆學生現在工作了，每次回來探望我都說，那時他們是全年級最幸福的了。

第二屆時,來自學校和家長以及教學成績的壓力、同事之間的競爭和初為人母的心境轉變，一改之前的做法，嚴守了老班主任對學生“給好心不能給好臉”的原則。這時期對學生非常嚴格，圍繞學校教學為中心的宗旨，從學習、紀律到衛生制定了一套嚴密制度。剛開始還蠻有效，時間長了就麻木了，反正都做不到，想怎么罰隨便吧！特別是班里的遲到“專業戶”，到最后安排同宿舍的按時叫醒，他依然我行我素，最后升級到和我動手打架，班里學生也仍對該生表示同情。這是我工作以來情緒最低落的時候，疲累之余是無法言語的失敗和挫折感，這一切都是為了學生啊！

“過猶不及，物極必反”，就像彈簧一味地緊和松，到最后都將使之失去彈性，對學生過度放任和約束都不利于成長和發展。管得松，表面上看似“民主”，學生也顯得有“個性”，但很容易專橫跋扈、自以為是甚至企圖控制家長和教師，因為沒有是非分辨能力，一意孤行很容易做出讓家長和教師無法承受的事情。反之，過分管束、過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力，會產生焦慮、多動、反抗、冷漠、早熟、長期抵觸、逆反等心理和行為。

第三屆時經歷一年休整，回顧前幾年得失，伴隨自己學生的成長，慢慢體會教育的復雜性。我懂得了要給學生一定的民主，學習和課外活動安排充分爭取大家的意見，人人參與管理和監督，很多事班委就能處理。但凡遇事就讓學生從不同角度分析后果，闡述感受。效果令人滿意：一次看完電影回校的路上，一個同學自動撿拾垃圾，本來我已看清了，但我故意問了旁邊的同學，在班里總結時借這位同學轉述這一事件。當下這樣的事總會讓學生難為情，因為大家都不去做而他的這種行為會被笑話。我說：“范靜強很了不起，他不僅戰勝了大家，而且戰勝了自己，為了自己的修養他不怕被大家笑話！”那天我發現每個人的眼里都閃著奇異的光芒。從此以后“好事連連”：鄰班教室門不嚴實，被風一吹打壞了玻璃，第二天一進門發現釘上了一個軟皮墊子，我當即就對這個“無名英雄”大加贊揚；后來，就有人把衛生角混亂擺在一起的工具找紙箱進行分裝；講桌上的抹布總是疊得整整齊齊。到后來，這樣的事被大家看成理所當然的習慣了。更令人驚奇的是，期末考試全年級8個班50名優秀生，我班就有17個。

在傳統社會中，教學意味著學做人和學知識合二為一，學生常年跟隨教師，教師對學生言傳身教，師生關系親密無間乃至情同父子，學生對“恩師”的感激自然發自內心。在現代社會，教育重點在于傳授知識和技藝，大學基本采用分專業、分班級、分批次的集中授課方式，學生認識教師，但教師未必認識學生。師生間缺乏共同信仰，更缺乏情感溝通，很難傳承“師道尊嚴”的傳統。這里有兩方面原因：一是學生對學習不感興趣，于是就對教授他們知識、督促他們學習的教師表現得極不尊重。這是學習目的不明確，這些人以為自己是在為教師學習。二是學生逆反心理強。有的教師在平時的教學過程中可能過于嚴厲，讓有的人產生逆反心理，繼而不尊重教師，甚至憎恨教師。

教師先善其德，能夠全身心投入教育事業，始終有一顆愛學生的心、關注學生全面發展、做到為人師表、誨人不倦、公平、公正，才能獲得學生的尊重。

參考文獻：

孫志軍.過度教育：西方的研究與經驗[J].比較教育研究，2001（5）.