淺談語文教學中閱讀感悟能力的培養

申西玲

感悟，是指在與文本進行充滿思維和情感活動的對話中，憑借語境直覺獲得某種印象或意義的心理過程，是人們接觸外部事物后有所發現、有所感想而領悟一些道理或思想感情。新課標指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”通過教學，筆者發現學生朗讀時普遍存在拖腔調或沒有感情的問題。課上有教師的范讀和指導，學生還能讀出一些自己的感情來，可課后一旦沒有了教師的指導，很多學生便找不到朗讀的方法，只會逐字逐句的念，甚至常出現添字或漏字的現象，這些問題歸跟到底還是由于缺少語感所造成的。怎樣幫助學生感悟課文呢？筆者認為對課文的感悟要扣著讀書進行，即“扣讀導悟，讀中求悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含的思想感情，而通過自己誦讀把這種感悟讀出來。

一、朗讀是感悟的前提

朗讀是語文學習中的一項重要技能，新課程標準要求學生通過反復地朗讀，有感情地朗讀來感悟課文，因此，朗讀對小學生來說是一項必不可少的學習任務，如何培養學生朗讀時的語感，則又是提高朗讀水平的關鍵所在。筆者認為要指導好學生“朗讀感悟”，應遵循以下幾點:

1.整體感受，抓住核心

怎樣正確快速地把握課文的內容呢？教師一般先導入課題，繼而激發學生自主閱讀課文，通過談讀后感受，來引導學生整體把握，并抓住課文的核心內容。

例如:在教學《鳥的天堂》時，板書課題后首先解釋“天堂”，然后請學生自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受：“你認為鳥的天堂怎樣啊？有什么特點啊？”一般，學生較容易說出鳥的天堂“很美”“鳥很多”，這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依次輻射重點段落及重點語句，指導朗讀：“你認為哪句話，哪個詞最能表現天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只介紹了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？”意在引導學生找出大榕樹的第二個特點“大”，進而進行朗讀指導，使學生感悟到鳥的天堂的“大而美”。

2.指導朗讀，生成語感

要讀好課文，重點詞句的指導不容忽視，所以在教學中，教師應首先讓學生學會找重點詞句，再全班交流，讓學生在讀的過程中，說說為什么要這么讀，為什么這些詞語要強調等等，這樣學生先是對課文有了理解，他們能將自己的獨特體驗融入朗讀中去，教師指導起來就更有效果了。

例如：在教學《一夜的工作》時，由于二至六自然段是具體寫周總理生活簡樸、工作勞苦的。學生很容易找到具體的事例，所以教師要把更多的時間留給學生讀。先讓他們選擇自己喜歡的句子自由讀并說說這樣讀的原因。匯報“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這個句子時，有的學生將“極其”“一張”“兩把”“一盞”“如此而已”強調讀，教師可要求學生說明原因。“極其”“如此而已”“還有”這幾個數量詞，說明周總理的辦公室簡單得不能再簡單了。而周恩來身為堂堂的國家主席，他的辦公室卻如此簡單，可見周總理的生活是多么的簡樸。再如“經過相當長的時間，總理才審閱完，把稿子交給了我”這一句時，學生很自然地將“相當長”“才”等詞句重點讀，并說明這些詞表現了總理工作非常認真。在找重點詞句進行朗讀和過程中，學生體會到了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風。這樣，學生對課文的感悟能力就隨之增強了。

當然，小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，所以教師要采用不同形式的讀，如：激疑促讀，個別檢查讀，教師范讀，看圖讀文，創設情景讀，男女賽讀，同桌互讀，表演朗讀等，力求調動學生讀書的興趣，從而作用于語感素養的形成和人文精神的養成。

二、抓重點詞句，品讀感悟

在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。其實，語言文字表達的精彩點住往在個別重點詞句上表現出來。抓住重點詞句研讀，能提高學習效率，讓學生自讀自感自悟。這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

三、讓感悟在想象中升華

對課文的感悟，學生每個人都有自己的理解，所以對語言文字的品評，教師應鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，大膽表達自己的真情實感和獨特的見解，逐步培養學生的創新意識和創新思維，開發學生的潛能。在學生感悟了課文之后，教師可抓住有利時機對學生進行寫話、表演等方面的訓練。

例如：在教完《將相和》后，筆者安排了學生演課本劇，讓學生從三個人物中選一個演一演，學生經過準備，從道具到服飾到臺詞都下了一番功夫。課堂上，從練到演到評，整個過程學生興致盎然。無論是表演的學生還是觀看的學生，都能主動積極參與到活動中來，一堂課輕輕松松、快快樂樂，在笑聲中結束了。課后，讓學生把自己的表演感受寫成文章，平時對他們來說很頭疼的作文，此時卻變得那么輕松。對一些本身基礎較差的學生，這種有感而發的課堂小練筆，對提高他們的寫作興趣是很有幫助的。

總之，感悟是學生主觀情感、態度、價值觀的體現，是教師課堂態度的一種轉變，是真正走進美文，具有人文精神的體現。感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養出來的。教師應該結合學生實際，做到以人為本，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發和引導，讓學生在不斷的積累訓練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的理解能力。