小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究

曹嘉佳

摘 要：作文在小學語文的教育當中屬于一個關鍵的構成部分。在作文教學中，語文教師所面臨的首要任務就是對于學生應當怎樣實行個性化、有效性的作文輔導。筆者根據自己這些年的工作經驗，運用舉一反三的形式將小學語文作文教學個性化教育的對策進行了簡要的概述。

關鍵詞：作文教學；指引；創意理念

寫作教育需要接近學生，使學生能夠愿意動手、善于表述，要指引學生注重實踐，熱愛生活的同時能夠真實地表述情感，這是語文課程標準所提出來的要求。所以，為了讓學生熱愛寫作，就應當指引學生注重生活，熱愛生活，使學生能夠在現實中找尋值得寫作的人和事。此外，教師還應當關注、指引學生的個性化發展，注重學生的各種建議，尊重學生的創意理念，使他們可以自愿去探索創新，展現自己的才能。

一、小學語文作文教學的現狀

我國的素質教育實行得比較遲，目前在進展過程中也會產生許多漏洞。在小學語文教學范疇方面，陳舊的教學形式使學生的思想受到了囚禁，失去了自身的真實理念，所有的思緒都只是為了應對測試。學生對于寫作的愛好受到這樣的教學方式的影響，導致小學生通常的寫作方式就是仿照與追隨，表現為缺少主體理念，個性貧乏，作文形式大部分一致，講述類似。21世紀中人才是最為關鍵的，提升學生的創新性、創造性才能夠為國家不斷培養出更為優異的人才。小學生可塑性大，處于創新思維發展尤為關鍵的階段，寫作就體現了這個重要性，它是訓練學生創意理念的關鍵步驟。目前，值得教師反思的事情就是怎樣做才能夠使寫作的價值得到最好的體現，讓學生可以朝優秀、健康的方面不斷進步，并使學生的個性得到更好的發展。

二、小學語文個性化作文教學的措施

1.多樣評定——個性化作文的方針

教師應當從學生本身著手于作文的個性化評定，將學生作文的亮點擴大化，缺點縮小化，應當注重學生的細小進步并對其進行贊揚。教師在對學生作文審閱的過程中，即便是只有一個好的詞語也要標注出來，以此表示激勵。對于學生的作文，運用整體指導、佳作指導、個別指導等形式，以此來激勵學生，即便內容滑稽可笑，但是只要能夠凸顯自身的個性，都應表示肯定，依據真實的狀況實行教導，使其個性得到充分的發揮。

例如：筆者在一次作文課堂中讓學生以“20年后的我”為題目寫一篇文章，使學生能夠積極發揮聯想，將自己的理想、成就進行具體描寫。作文完成后，在進行審閱的過程中，筆者將亮點的地方圈點出來，并在作文本上給予表揚的評語。在課堂中還會要求學生進行相互評價，當教師評語不標準的時候可以直接進行修改。指導學生在閱讀的過程中，如果找到同學文章中的亮點，就要標注出來進行分享。課堂上，學生情緒高漲地去欣賞同學的作文，他們閱讀得很認真，原因是他們希望能夠找尋出同學的優點，同時能夠學習到一些寫作形式，還希望可以了解學生的理想。當作文再次呈交以后，作文的內容出現了巨大的改變，很多學生還用鉛筆將學生的文章進行續寫，將自身的理念融入到學生的文章里面。即便在修改的過程中偏離了重點，但是學生的煞費苦心和熱情得到了認可。筆者在講評作文的時候，對于學生的表現給予肯定。學生對于這樣的講評方式很喜歡，這種方式不但能夠從教師的審閱中發現別人的優點，還能夠在自己批閱的過程中找尋到別人的優點，使得學生自身的作文水平得到了有效的提升。

2.個性引導——個性化作文的核心

小學作文的教育當中，教師應當以生活為重心，以興趣為引導，以個性表現作為主體，最終的宗旨就是要訓練創新理念和培養良好的習慣。所以，教師應當給學生提供自主寫作的有益環境和空間，從而降低對學生的寫作方面的約束。應當激勵學生自由發揮，自主擬題，文體不限。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都是獨一無二的！因此，教師應當指引學生凸顯自身個性，彰顯自身的獨特視角。

例如：讓學生在秋游結束之后寫一篇關于秋天的作文。不固定寫作的形式，要求學生依據自身的感想來寫游記、詩歌、散文都可以，只要自身愛好的、擅長的都可以進行寫作。作文呈交上來之后，大多數學生寫的是游記，學生從自身的角度對于在秋游的所見所聞進行了描寫。也有學生寫的是散文，文章所描述的是秋色，并將自身對秋天的熱愛和向往秋收的景象進行了描寫。班級中有一個學生所寫的是詩歌，即便看上去對仗不工整，卻也凸顯了自身的風格，學生將秋景和秋游結合在一起，雖然看起來有打油詩的感覺，但筆者還是將這首詩歌讓學生在課堂上進行朗讀，結果得到了學生的掌聲。這種作文方式是學生所喜愛的，他們能夠將作文寫得更為個性化、生動化。

總之，21世紀教育改革進展的關鍵，就是使學生能夠接納和喜愛這種教學方式，這與提高學生的全面素養的概念相一致，這對促進我國教育事業的發展具有重要的意義。

參考文獻：

喬湘凌.也談小學語文個性化作文教學[J].考試周刊，2012（67）.