踐行數學新課程標準之我見

吳愛榮

數學新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。其教育價值觀就是讓每一個學生都能得到充分發展。因此要想學好數學，必須從培養學生的學習興趣、激發他們的求知欲入手，引導學生樹立學好數學的自信心，使他們更好地掌握必備的基礎知識，開發他們的智力，培養他們靈活運用數學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在踐行數學新課程、新理念、新方法教學工作中的一些做法，談點滴體會。

一、用新穎有趣的教法誘發學生學習數學的興趣

數學新課程標準明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生。教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣。

是的，對于小學生來說，學習本來就是一種需要，但是，動輒就采用題海戰術、滿堂灌加補課的教育方式必然會讓學生感到學習的枯燥無味，也將會嚴重地挫傷學生的學習積極性。但如果我們能在數學課堂上適當添加上富有“趣味”的調味劑，相信學生不僅愛學、會學，而且會學得積極主動，學得興趣盎然。例如：在教學“用含有字母的式子表示數”一課時，我在課前設置“讀兒歌”的游戲：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水。這樣能使學生對未知的事物產生學習興趣，也能真切地感受到：生活中處處有數學，數學并不是想象中那么枯燥乏味，而是充滿情趣、富有意義的。在引發學生學習興趣的同時，也使課堂充滿了歡樂的氣氛，從而激活其思維，取得了良好效果。

二、用生活中的數學激發學生學習數學的求知欲

數學新課程標準指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中，對教學內容我們要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，使之產生對數學學習的求知欲。例如在教學“數字編碼”一課時，我在上課伊始，創設了一個問題情境：“學校為了統一管理，準備給每個班級的學生和圖書編一個號碼。學校知道大家正在學習數字編碼，決定把這個任務交給我們班的同學。大家能完成嗎？”話音剛落，大家便異口同聲地說：“能。”學號、圖書角都是學生非常熟悉的事物，此問題情境的創設，以求助性的問題為紐帶喚醒了學生已有的生活經驗，使教材充滿了真實感，讓學生真正認識到數學就在生活中，既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的。

三、用激勵的語言激發學生學習數學的動力

新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上經常能聽到“啪、啪、啪”表揚的掌聲及“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚聲。十幾年的教學經驗也讓我明白了：學生對教師的感情將直接影響著學生對教師所教學科的情緒。因此，當我們面對學生時，要多采用正面、積極、恰當的語言，肯定并贊美他們在學習、生活等方面的良好表現，不要總是以批評的眼光和責備的口氣對待學生，即使他們做錯了事情時，也不要將他們說得一無是處，要善于發現學生的閃光點，及時地表揚他們、愛護他們。比如教師說“好”“對”“不要著急”“有進步”“你真了不起”等話，一句貼切的贊美語言不僅可以消除師生間的隔閡，還可以使學生保持一天或幾天的良好情緒，使學生感受到自身的價值，從而充滿信心地探索世界。教師應當毫不吝嗇地使用贊美的語言，因為學生都渴望著被關注、理解、認可，只要我們做到了這些，就能幫助學生在困難面前樹立起信心，為他們搭建起走向成功的橋梁。

四、在成功的喜悅中增強學生學好數學的自信心

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個學生。唯有相信學生具備潛能，他才有機會展露才華。即使是普通的學生，只要教育得法，也會成為不平凡的人，重要的是“教育得法”。比如：在數學課上，要求學生解決一個問題。能力比較強的學生可以追求問題解法的多樣化，而能力較差的學生，可讓他用自己喜歡的方法解決。這樣，他們都有了表現自己的機會，都能嘗到成功的喜悅。有了成功的體驗，便使他增強了自信心，勤奮上進，從而為取得進一步的成功奠定基礎。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”特別是對于數學課的學習，如果能使學生看到成功和希望，他們便會爆發出一股巨大的學習力量。

如今，我正在課程改革的道路上闊步前進，踐行新課標的同時，也深刻認識到了：教師的角色已不再單單只是知識的傳播者、教學的組織者，更應成為每一個受教育者的開發者和引導者。教學中，我們要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，做好教學設計，在探究知識的過程中，多給學生展示自我的機會，以欣賞的眼光、激勵的口吻讓學生快樂地學習。如此，講授者也會感到輕松，何樂而不為呢？