從教課文走向教課程

夏天+葉洪林

課文教什么？教課文內容理解，教字詞句段篇，教聽說讀寫思，還是教課程標準提出的三維目標？不同時期、不同教師有不同的理解、答案。那么，從教課文走向教課程的路徑是什么呢？

課程發展史也許可以提供一種思考和操作的路徑。課程發展大致經歷了三個階段：（1）課程即教材：教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。（2）課程即活動：以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。這種課程的主要代表人物是杜威。（3）課程即經驗：課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用，認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物”，其代表人物是泰勒。受此啟發，筆者擬以人教版課標教材《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文為例，交流從課文走向課程的尋路歷程。

一、理讀課文知識

什么叫理讀？按余映潮老師的話，理讀就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認真地找尋，找出那些最有用、最能落實課文教學要求、最需要教給學生的語言知識或其他內容，把它們羅列出來，以便做到教學時心中有底。對每一個教學單元，對每一冊教材，對每一學年的教材，對每一個學段的教材，也理應做這樣的整理工作。簡言之，就是按課文的內容（拼音、字、詞、句、段、篇等要素）和形式（詞式、句式、段式、篇式等）兩個方面尋找、清理、整理課文精華。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》可以理讀出哪些知識？結合級段、單元、小說文體特點等因素，省去有關字詞句段的內容，在謀篇布局、讀寫結合上大略可以理讀出以下知識：

1.情節：一波三折

“起初，小嘎子抖擻精神，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”這是一折。“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似地轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”這又一折。“這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”這為第三折。一波三折這種技法對于提高學生閱讀、寫作敘事性作品的能力大有裨益。

2.語言：動作描寫組合方式

本文描寫小嘎子和胖墩兒摔跤的動作有以下兩種基本組合形式：（1）基本式：“圍著他猴兒似地蹦來蹦去。”（動作發出者+動作詞）；（2）基本式的變式：如“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。”（基本式+動作發出的部位）“不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”（基本式+象聲詞）

二、設計目標活動

杜威認為，“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。當下的教學不需要“把它們轉化成課程目標”，而需要實現課文與課程標準的對接，并在此基礎上設計“兒童本身的社會活動”。

1.制訂課時目標

在理讀階段得到的知識，哪些與課程學段目標與內容要求對應呢？如果對應了要教到什么程度？結合小學高段的學段目標與內容要求，具體落實到本課有：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

課程目標的闡釋是寬泛的，而課時目標則需要具體、有操作性。完整的課時目標包括四個要素：學習內容、學習方法（行為）、學習主體、學習結果等。

2.開展兒童活動

如果說課程即教材關注的重點是教的話，那么課程即活動則將目光轉向了學生的活動。這里擬以學習“一波三折”（圖略）部分為例說明“兒童本身的社會活動”。這一部分設計了如下活動：（1）概括活動：這一段寫了什么內容？這個過程可以分成幾個部分？（2）感受活動：讀了每個部分的心情怎樣？分別站在小嘎子、胖墩兒的角度說說。（3）統整活動：結合情節說心情，填寫表格，初步認識一波三折的表達方法。

三、重視學生經驗

活動對于學生而言有可能是外在的或者和內在的。泰勒認為，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗及社會經驗。

1.認識學生經驗

了解了學生的生活實際、學習基礎、學習方式、面臨的問題等，是認識學生經驗的具體內容。而在具體的課文學習中，可以采用預習檢查、課中反饋等認識學生經驗的一些方式。

2.拓展學生經驗

教師需要努力將“教材知識”“學生活動”“學生經驗”有機地統一起來。可從以下三個方面考慮問題并加以解決：一是學生當下經驗中有哪些可利用的因素，二是怎樣利用這些因素,三是教師的教材知識怎樣用以幫助解釋學生的需要和行動，指導學生成長。