淺談“由整體到局部”的閱讀教學

鄭荔元

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，使學生受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以，教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生感受這種整體美。學生喜愛這篇課文，才會心甘情愿、主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段：夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征。”教師再問：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學生從書中把夏日暴雨的特征一一找出來：“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地；“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足；“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。

這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、輕柔：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生聯想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為表現文章中心思想服務的。

以上的閱讀教學活動，不但討論了新課，使學生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關系，而且主動聯系了舊課《春》。不但充分調動了學生課內閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，所以在課下積極閱讀交流《駱駝祥子》。

閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了學生的各種閱讀技能，如學會辨析各種文體，查工具書查資料，圈點勾通、批注文章，做讀書筆記、摘錄卡片，分析歸納總結，有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。