寓漢字以奇思 諸興趣于筆端

呂曉霞

摘 要：漢字是一種特殊的文字，具有獨特美感。人能寫字，字也能體現“人”。換句話說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。低段學生學寫漢字，不單是認字識字的需要，也是接受民族文化熏陶的需要，而一年級又是學生開始接受正規寫字教學的初始階段，更應該重視對學生進行結構分析的指導，引導他們打下良好的寫字基礎，熟練掌握書寫技能。

關鍵詞：低段語文；寫字教學；間架結構

一、寫字教學的意義與激發興趣的重要性

漢字，在中國歷史文化長河中淵源流長，有著舉足輕重的作用。隨著漢字的演化，古代早早便衍生出使漢字書寫得具有美感的書法作品以及一批書法大家。漢字書法是我們民族獨創的表現藝術，被譽為無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂。而語文作為研習語言文字的基礎學科，對于寫字教學的重視，本身就是民族文化傳承的必須。但是低段的寫字教學是一件枯燥的事，一味地讓學生臨摹、書寫，學生就覺得特別乏味。小學生天生好動，因此教師激發他們的寫字興趣就顯得非常重要。

1.直視現狀

班里有四十幾名學生，剛開始一兩個月時，學生作業本上的字跡差不多，一筆一劃清楚地書寫，雖然那時的“橫”像蚯蚓，“點”像蝌蚪，甚至像是畫畫。可大半個學期過去了，隨著字的難度在增加，班里分出了層次，一部分學生的作業本干凈、整潔、字跡端正，另一部分學生的作業本上的字則開始東倒西歪，特別是字的間架結構擺不正，很不好看。

2.現狀溯源

低段的生字教學通常寫在田字格里，最初筆者在教學生字的同時教了田字格中所有線和格子的名稱，如橫中線、豎中線、十字交叉點……慢慢地學生也能理解，如“三”的第二橫在橫中線上，“木”的豎在豎中線上，可這乏味、枯燥的語言學生很快就不感興趣了，上課時的注意點不放在這里。因此，教師必須尋找學生的興趣點，使其樂于動筆，喜愛寫字。

二、奇思妙想，激發寫字熱情

1.把字人格化，和它交朋友

首寫字教學中的觀察占格這一項非常重要，但學生常常不重視，要寫字了拿起筆看都不看就寫了。經過分析，原因主要是：一是學生不知如何用語言表達自己的意思，二是學生不知觀察哪幾點。對于看了一些生字教學的視頻，筆者發現很多教師都將生字比作一個人來講解。久而久之，學生在觀察占格的時候，也常常會說：“我把‘大這個字比作一個人，她的兩只腳是一樣長的，穩穩地站在地上。”“我覺得‘閃是一個大胖子，他把“人”這個字吞進大大的肚子里。”把字人格化的語言比比皆是。

2.善辨筆畫類型，發現其中奧秘

中國漢字難寫，其一難在筆畫多變。同一筆畫在不同的字里有不同的姿態，如橫有長短之分，豎有回出之分，這些變化把初學寫字的學生弄得一頭霧水。這就要求學生善于辨析字中較難的筆畫，能說出這種筆畫與先前學的有何不同。

3.總結常見部件，以求事半功倍

中國漢字以合體字為多，許多字都有相同的部件，如果正確練寫好這些部件，那么與此相關的字就可以觸類旁通，舉一反三。如“很、跟、根、眼”這四個字都有相同的部件“艮”，筆者通過研究發現，這四個字的右邊部件在田字格中的位置是完全一致的，抓住這一點，先教好“艮”的結構位置，再來寫這些字。這種方法，不但可以提高寫字、認字效率，還可以避免錯別字的產生。

4.運用多種教具，發揮多種功效

一年級學生初練字都借助田字格，通過指劃橫中線、豎中線和十字交叉點，分析田字格中字的各部分位置來擺正字的間架結構，是很有用處的。他們能參照田字格端正地寫下來。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字實踐活動中歷練寫字的技能，一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚興趣。可是，一旦離開田字格，字又不平衡了。這是因為小學生手的骨骼肌沒有達到成熟的程度，在寫字時，手腕經常運筆過位或運筆不到位。同時在感覺上，學生的平衡視覺比較差，離開了參照物，有的筆畫分明是傾斜的，他們會認為是水平或垂直的，讓他們注意筆畫的精確度往往困難。

5.注重及時評價，多軌激勵進取

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段,是激發學生興趣、鼓勵學生進取的有效方法,寫字教學更應如此。課堂上,對小學生的微小進步都要適時鼓勵,以樹立他們寫好字的信心。

三、效果與啟示

經過一段時間的改進，筆者發現每次寫字展示時，學生總是高高舉起自己的小手，把自己對字的分析說給同學聽。同時學生作業本上的字也端正起來了。例如：康康在寫字時總準備好一把尺子，寫完后會去量一量，看自己的字擺正了沒。輝輝在觀察占格時，總把字說成他的好朋友，利用擬人化的語言告訴大家該怎么寫好這個字。

總之，只有調動了學生的興趣，他們才會樂于學習，也才能學好。同時，寫好字不是一朝一夕的事，這就要求教師長期堅持，教會學生由低到高，由寫正確到寫端正，由寫端正到練入體。教師要不斷改進教學方法，把寫字教學真正落到實處，抓出成效。寫字教學必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地啟發學生思維，才能集中學生的注意力，提高學生對寫字的興趣。

參考文獻：

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