讓學生在英語作文講評課上激情飛揚

萬春英

摘 要：英語作文講評的目的是提高學生英語書面表達的思維能力和行文能力。本文針對當前英語作文講評課存在的不足，闡述了上好英語作文講評課的策略。

關鍵詞：英語作文講評；互動探討；寫作能力

一、引言

在目前的教學過程中，部分教師花大量時間批改學生的作文，或寫評語，或幫助其訂正錯誤，但收效甚微。

二、案例實錄

1.案例背景

教師給學生布置一篇看圖說話的作文：假設你是一位生活在某城市的中學生，暑假打算去鄉村度假。請根據下列兩幅圖提供的信息寫一篇短文，簡要說明城市生活環境的不足，重點說明你去鄉村度假的原因。注意：（1）短文應包話圖中所提供的重要信息，并做適當發揮，使短文內容連貫、完整；（2）詞數：100左右。

學生完成作文后，教師先根據學生的成績、性格和組織能力，把學生按每4人一小組分成若干小組，并使每一個小組的各層次的學生人數基本一致，然后再要求每組學生根據“江西省高考英語作文評分標準”給組內成員評分。學生完成后，教師再收上來批改，結果發現至少三分之一的學生審題不清，漏掉要點；近三分之一的學生不會寫“到某地度假”的句型；全班除極個別學生，幾乎都有語法和表達上的錯誤。針對以上問題，教師設計了一節作文講評課。

2.教學過程

Step1：把作文本發到學生手里，介紹本次寫作的總體情況。

Step2：以提問形式了解學生在本次寫作中出現的問題和困難。在這個環節中，教師會發現，學生的提問主要是圍繞語法和文章結構兩方面。教師先回答學生所提出的各類詞匯和語法問題，再把各問題的關鍵詞在黑板上板書出來。之后，教師用PPT展示出兩個典型病句：（1）There still have some shortcomings to living in the urban area.（2）It can only offer us fresh air and water but also make our bodies strong .教師先讓小組討論找出錯誤并訂正，隨后引導學生在結構上豐富句子。

Step3：教師引導學生討論文章結構，介紹部分連接詞的用法。然后，教師用PPT展示一篇內容偏題、組織結構較混亂的文章。五分鐘后，讓學生找出文章的錯誤之所在。之后，教師和學生一起改錯。

Step4：教師用PPT展示出兩篇范文，讓學生細心品味，首先從整體結構上學習文章的編排，再讓學生把自己認為好的句子摘抄下來。教師布置學生就此題重寫一篇，引導學生應用到剛才學到的好句子及連接詞。

Step5：教師組織學生根據這節課的講評，自己估分，再次提問并解決問題。

Step6：教師給作文評分，引導學生對自己估分和實際得分進行比較，思考估分和實際分數存在差距的原因，修改作文，為下一次重寫做準備。

三、案例分析

1.引導學生提問，組織互動探討

傳統的講評模式是教師分析寫作中出現的錯誤，學生改正，并記筆記。本節課教師以“What is the most difficult problem youve met during this writing?”導入，學生根據自己的實際情況一一提出問題，有的問題甚至是教師沒有預想到的，然后再和其他學生一起回答這些問題，這有助于學生寫作能力的提高。

在導入環節，教師鼓勵學生主動提問，互動探討。講評過程中，教師還參與寫作，介紹自己的改寫方法。這種授課方式改變了傳統講評課“一言堂”的現象。學生積極參與解決問題的過程，課堂氣氛熱烈。

2.師生合作討論，學生自主學習

課前教師將學生分組，組織他們根據評分標準給組內成員作文打分。雖然學生的評分未必合理，但經過討論，學生不僅對評分標準有了感性認識，而且對典型語法錯誤印象深刻。作文講評課上，如果教師唱“獨角戲”，學生易產生厭煩心理，收效甚微。但若都是小組討論，自主學習，課堂效率也不高，所以教師不失時機的點撥、啟發尤為重要。在本作文講評課的整個教學過程中，教師既是引導者，又是組織者。

3.組織多次評估，激發學習興趣

圍繞這篇作文，教師共設計了三次評估：課前小組他評，教師評閱；課中教師講評，學生自評；最后比較教師評與自評的差異。上課一開始，教師先綜述了這次作文的總體情況——最高分、最低分、平均分等，這為學生自評奠定了基礎。隨后，教師通過講評語法錯誤和介紹部分連接詞的用法，為學生正確自評提供了依據。

4.引導學生糾錯納新，組織學生重寫

教師在講評作文的同時，也給學生一些有用的連接成分和可能用得到的好句子，然后又給學生展示出了兩篇范文讓學生體會文章的結構和漂亮句子。最后讓學生根據自己在這節課上的收獲，重寫同一文章。這個環節讓學生把本堂課學到的知識能夠第一時間應用到實踐，達到對比反思，總結經驗的目的。這樣，學生再遇上同類型的題目就不會無從下筆了。

四、作文講評的原則

教師要提高作文講評課的效率，要注意以下幾點：準確了解學生情況，靈活運用多種教學方法，拓寬學生寫作視野。這就需要教師精心設計教學環節，幫助學生及時消化講評內容。可在鞏固講評的基礎上，設計改寫和擴寫，拓寬學生的視野，鞏固他們的寫作技巧，從而提高作文水平。

總之，講評課是提高學生寫作能力的重要一環。學生完成寫作后，通過講評，對自己實踐的成敗進行反思，再做鞏固性練習，這就構成了實踐、認識、再實踐的學習過程。

參考文獻：

[1]李冬梅.初中英語寫作教學中合作學習的幾種互動形式[J].基礎教育外語教學研究，2005（9）.

[2]張紹杰，王曉彤.“請求”言語行為的對比[J].現代外語，1997（3）.