語文課堂授課五步法

孫淑卿

新一輪課改已全面展開，從課程目標到課程理念，從課程結構到課程評價等都發生了重大變革，體現出了鮮明的時代特點和豐富的價值理念，對教師課堂教學的靈活性、創造性和高效性提出了更高的要求。在教改實踐中，筆者本著“自主—合作—探究”的精神摸索出了語文課堂授課五步法模式，盡可能地發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，極大地激發了學生自主學習的積極性。

第一步：妙寫標題，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學認為，興趣就是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。興趣是一種特殊的意志傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力。”捷克教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”筆者為了一上課就能引起學生的學習興趣，牢牢吸引學生，就在課題的寫法上下了功夫。一是用變化字體的方式突出其趣。如《安塞腰鼓》的“腰”字可寫成細長式；《音樂巨人貝多芬》可用變體突出“巨人”二字；《個人和集體》可以把“個人”寫得非常小，“集體”放大。二是用簡筆畫代替字，體現其趣。如《竹影》中的“竹”，可以畫兩桿竹子。課文題目字體的變化，上去就吸引了學生的眼球，趣味自然而然就產生了。

第二步：巧妙導入，營造氛圍

魏書生說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進。”好的導語、妙的導入能烘托出課文需要的氛圍，刺激學生的求知欲，為上好課做好鋪墊。鑒于此，每堂課筆者都精心設計導語，課一開始就營造適于課文內容的氛圍。

1.導入要有針對性

新課伊始，教師應用最少的語言，最短的時間，迅速縮短師生間的距離和學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在講《周總理，你在哪里》一文時，就應用一種沉重、悲痛、懷念的語氣營造氛圍；而在講《安塞腰鼓》時，就可以聯系海陽大秧歌設計導語，營造喜慶氣氛。

2.導入要有啟發性

好的開講應能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，使學生對新知識新內容產生一種強烈的探究心理。例如《死海不死》一文就可以從“死”和“不死”入手引入主題。

3.導入要有趣味性

教育家巴班斯基認為，充滿情趣的開講能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，使師生間在會心的笑聲中達到默契交流。例如教學《談修改文章》時，可這樣開講：同學們經常寫作文，什么叫作文？作文也叫文章。舊版《辭海》上說：繪畫之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。人的臉皮有赤有青有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章”。每個人都有自己的文章，要使文章出類拔萃，成為文情并茂的佳作，不在修改打扮上下功夫行嗎？作家何其芳說得好：“修改是寫作的一個重要部分。”看來，這是至理名言。今天我們就來學習《談修改文章》一文。

第三步：快速閱讀，質疑答難

即讓學生在規定的時間將課文閱讀完，在讀的過程中把疑難問題找出來。教師再讓學生分組研討問題，采用對壘的方式，相互提問解答。這樣就為學生充分展現自我搭建了一個平臺，充分調動了學生的學習積極性和主動性。這要做到：

1.分組要合理

人是萬物之靈。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發展自己，是大自然賦予人的特權，也是人的天性。因此在小組合作中，應充分給予學生自主選擇的權利。自主選擇合作的伙伴才是適于合作的對象。教師不能武斷地搞“統一”劃分，否則就“統”掉了學生的自主權。只有在自主選擇的條件下活動，學生才能真正動起來，相互交流，共同促進，共同提高。

2.時間設計要合理

教師在備課時，要充分考慮學生的情況，從學生的角度分析研究問題，在學生自主研討的基礎上，合理調控時間，既不能給學生的時間不夠，又不能浪費時間。

3.教師要適時“煽風點火”，調節氣氛

在學生討論的過程中，教師也不能閑著。教師要巡回指導，也可以直接參與小組討論，適時地對有代表性的問題，煽煽風，點點火；對于難一點的問題，點講一二，起到“一石激起千層浪”的作用，調節一下沉悶的氣氛。

第四步：啟發點撥，感受成功

教師要適當地把學生的問題歸類，對爭執不下的問題巧妙點撥，啟發智慧。教師在點撥時要注意保護像“雪花化了變成春天”的奇思妙答，培養學生的創新思維和創新能力。

第五步：模仿練習，快樂作文

學的目的就是為了在實踐中運用。每學一篇課文后，筆者都要求學生聯系實際仿寫作文，可以是口頭的，也可以是書面的。如學了《春曉》后，筆者帶領學生仿寫《冬晨》，有的學生寫出了“冬眠天難曉，瑞雪滿城郊。兒童上學早，嬉戲逐小道”這樣情景交融的優美小詩。通過練習，學生的寫作興趣提升了，寫作水平也大大提高了。

總之，這五步既相對獨立，又相互聯系。教師要適當把握，合理調控，把各個階段的目標、任務完成，從而上好課。