做好“六個環節” 提高復習效率

戴福軍

高三物理一般要經過三輪復習，每一輪復習各有側重。在第一輪復習中應以章、節為單元進行單元復習。此階段中，學生要掌握基本概念、基本規律和基本解題方法與技巧，要全面閱讀教材，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。要重視對物理狀態、物理情景、物理過程的分析，提高閱讀理解能力和分析問題的能力。為此，必須做好以下工作：

一、夯實基礎知識，注意主干知識

盡管近幾年來，教材在變，大綱在變，高考也在變，但變化中有不變，基本概念、基本規律和基本思路是不會變化的。基本概念、基本規律是高考物理考查的主要內容和重點內容，而主干知識又是物理知識體系中的最重要的知識，學好主干知識是學好物理的關鍵，是提高能力的基礎。這就要求我們在備考中，不僅要記住這些知識的內容，而且還要加強理解，熟練運用，既要“知其然”，又要“知其所以然”。要立足于本學科知識，把握好要求掌握的知識點的內涵和外延，明確知識點之間的內在聯系，形成系統的知識網絡。

二、滲透學科思想方法

物理教學的目的，就是要讓學生在掌握知識的同時，領悟其中的科學方法，培養學生獨立思考和仔細審題的習慣和能力。使學生學會“漁”而不僅僅是得到“魚”。為什么不少學生感到物理課聽起來容易做起來難，問題就在于沒有掌握物理學科科學的學習方法，而是死套公式。為此，在物理復習過程中，教師要適時地、有機地將科學方法如模型法、整體法、隔離法、圖象法、逆向思維法、演繹法、歸納法、假設法、排除法等進行歸納、總結，使之有利于學生消化吸收，領悟其精髓，從而提高學生的解題能力和技巧。

三、優化教學環節

第一輪復習各單元按“讀、講、練、考、評、補”順序進行，各環節要目的明確，確保實效，實施中層層推進，環環相扣。

“講”是教師在學生對基礎知識已初步掌握的基礎上，了解摸透學生對本單元知識存在的疑點、難點。根據學生提出的問題，有針對性地組織題精講，重在強化對知識的理解，不可過深過難。講解要突出思維過程，注重思想、方法的歸納提煉，引導學生注意知識點間的聯系，注意對思想、方法、物理模型等進行歸類，逐步培養學生的知識遷移能力。

“練”分為專題練習和綜合練習兩種。專題練習要有針對性，講什么練什么，并進行改變情景、改變條件、改變設問角度的變式練習，增強學生的知識遷移能力。綜合練習要全面覆蓋單元所有知識點，“全面練，重點講”。練習題要有所篩選，增強其針對性、應用性，要以低、中檔題為主，以掌握鞏固知識，提高學生物理學科能力和培養學生創新意識為目的。

“考”是教師了解學生復習效果的主渠道之一。該環節要注意題量、題型、背景，盡量接近高考，全面考查高考要求的知識點，每單元至少要進行一次檢測。

“評”是高三復習中重要的教學環節。講評課要以學生出錯多的知識點為突破口，要分析錯因，講評要重點講、歸類講、變式講，不要面面俱到。

“補”就是通過考試發現復習中漏掉的重要知識和出現錯誤較多、掌握不牢的知識點，及時點撥、講解，進行補償性測試。

四、加強解題能力的培養

1.加強審題能力的培養。審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴肅、認真、耐心、細致的態度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是考試的需要，也是素質教育的重要組成部分。

2.注意解題的規范化訓練。審題是解題的關鍵，而解題的落點是書寫的規范性，表達的完整性，這是提高高考成績的一種有效途徑。高考主觀題分值的增加，說明對思維的科學性、解題的規范化提出了更高的要求。

3.注意合理分配答題時間。試卷難、中、易分數分配約為2：5：3，平時指導學生做一份完整的試卷應先易后難，要敢于放棄，拿到該拿的分數，注意合理分配答題時間。

五、切實加強實驗復習，提高實驗變通能力

隨著高考的改革，命題已由知識立意逐步轉向能力立意，聯系實際、聯系實驗的題目越來越多。同時，近幾年高考物理有力地沖擊了照本宣科式的物理實驗教學模式，代表著物理教學改革的方向。教師要更加重視課本中的實驗，高考的實驗題都是以規定實驗中的原理、方法和器材為基礎編寫出來的。同時，教師應該認識到，課本中的實驗僅僅是為我們提供了一套可行的實驗設計方案和操作規程，但它決不是唯一可行的，也不一定是最佳實驗方案。我們應該著重從中領悟物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規范的操作程序及合理的實驗步驟。

由此可見，在高三物理實驗復習中，要求學生在熟練掌握基本器材使用的基礎上，透徹地理解實驗設計思想和實驗原理、實驗步驟、數據處理以及誤差分析，進而培養其設計簡單實驗的能力。回歸課本，只有充分挖掘課本才能充分理解教材，才能在遇到新題時憑借扎實的基本知識從容解決實際問題。

六、做好提優補差工作，力爭全面豐收

首先，教師要精心組織復習教案，針對學生的現狀和當時的教學內容，合理地安排教學案，力求做到結構合理、教學容量合理。其次，抓住教學案的起準點，務必使教學案的各個環節有的放矢，采取分層要求的方法，使學有余力的學生在學習上得到補償，同時要對他們進行目標激勵，鼓足這些學生的信心，堅持不懈地做好這項提優工作，力爭在高分層有所突破；對弱科學生采取知識上化整為零的措施，在興趣、方法、基礎知識、能力等方面給予關心、指導和幫助，努力使他們縮短差距，實現學科平衡發展。