區域性角色體驗游戲促進幼兒同伴交往能力發展淺析

劉建萍

摘 要：利用幼兒園的區域活動開展角色體驗游戲，讓區域性角色體驗游戲作為同伴交往的一個平臺。通過扮演角色，不僅可以體驗成人的社會生活，而且還能促進同伴間的相互交往，對幼兒同伴交往能力的發展具有特殊功能。本文主要從區域性角色體驗游戲活動促進幼兒同伴交往能力的價值及策略方面進行闡述。

關鍵詞：區域性；角色體驗；游戲；同伴交往能力

同伴在兒童社會生活中起著成人無法替代的重大作用，這已經成為成人的共識。幼兒與同伴交往所形成的同伴關系與同伴經驗不僅是幼兒社會性發展的需要，也是其社會性發展的重要因素之一，良好的同伴關系有利于幼兒的身心健康和諧發展。

利用幼兒園的區域活動開展角色體驗游戲，讓區域性角色體驗游戲作為同伴交往的一個平臺，通過扮演角色，創造性地再現周圍社會生活。在這個過程中，幼兒會將自己看到的、聽到的以及自己的主觀意愿、感受與同伴交流，可以無拘無束地表現自己、宣泄情感，不僅可以體驗成人的社會生活，而且還能促進同伴間的相互交往，對幼兒同伴交往能力的發展具有特殊功能。

一、區域性角色體驗游戲促進幼兒同伴交往能力發展的價值

1.有助于幼兒自我意識的發展。自我意識是幼兒社會性發展的基礎，良好的自我意識是健康人格的重要組成部分。心理學研究表明，2～3歲自我意識開始萌芽，但這種自我意識是以自我為中心的。幼兒只有在與他人，特別是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在角色體驗游戲中，由于角色的需要，幼兒必須以別人的身份出現，從而使其從角色體驗中體會到他人的存在和情感，逐漸理解和接受別人的不同，使其自我意識逐漸從生理自我中心期轉向社會自我中心期，幼兒自我意識得到發展和完善。幼兒自我意識的發展同時也促進了同伴交往能力的發展。

2.有助于學習同伴交往技能。交往能力是一種重要的社會生存和發展技能，同伴交往是發展幼兒社會性交往能力的必經途徑。幼兒體驗角色必須進行角色間的交往，學會表達角色的情感和愿望，理解其他角色的意義與態度并做出反應。這樣，幼兒在游戲中就結成了游戲中的角色關系。而這種關系為幼兒間學習同伴交往技能提供了有力的支持。幼兒因自我中心傾向突出、自控能力差等原因導致游戲中出現的一些沖突往往會影響游戲的發展。在區域性角色游戲中，教師會根據游戲的情境適當介入，協助幼兒解決沖突，引導幼兒在角色體驗中慢慢學會禮貌、謙讓、協商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品質，使幼兒交往技能不斷發展提高。

3.有助于幼兒學習社會規則。幼兒的社會規則意識也是促進幼兒同伴交往獲得良好同伴關系的重要因素。角色體驗游戲本身具有社會性特征，無論是區域性角色游戲本身外顯的規則，還是角色行為中內因的規則，都要求有幼兒適當控制自己的行為，與角色游戲群體活動相適應。如果不遵守這些規則，游戲就無法順利進行，或者被同伴排除在游戲之外。而幼兒渴望游戲的愿望會讓他們有意識地約束控制自己的行為，或者在沖突中主動做出讓步。這個過程也是幼兒學習社會規則、改善同伴關系的過程。

二、區域性角色體驗游戲促進幼兒同伴交往能力發展的策略

1.選擇合適的主題內容，激發幼兒參與角色體驗的興趣。貼近生活的游戲內容為幼兒所熟悉，只有在熟悉的角色體驗中幼兒才有話可說，有事可做，有參與游戲的愿望和興趣。除了幼兒熟悉的角色內容以外，幼兒還渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，教師也應及時抓住幼兒的興趣特點，豐富相關的生活經驗，讓幼兒在區域性角色游戲中去體驗、學習。在選擇內容時還應考慮各區域之間開放合理的關系，以便引發區域間的交往活動。如以“我們的小區”為主題的區域性角色游戲中，教師創設了肯德基店、娃娃家、小區診所和小區美發店四個區域，這四個區域內容的設置就能夠相互聯系。區域間的互動豐富了角色體驗游戲的情節，也為幼兒同伴間提供了更多相互交往的機會。

2.豐富相關知識經驗，為角色體驗交往活動提供支持。角色游戲建立在幼兒已有知識經驗的基礎上，幼兒的生活內容越豐富、知識經驗越多,他們的游戲內容就會越充實、越有利于同伴間的交往。平時教師可以有意識地引導幼兒觀察生活中的不同角色，如觀察教師、小朋友、爸爸、媽媽、超市的工作人員等，教給他們觀察的方法，如觀察他們的衣著、說話的語氣、表情、行為舉止等。日常活動中，教師也要經常組織幼兒的實地參觀、體驗活動，豐富幼兒生活經驗，充實豐富的生活素材，讓幼兒在豐富的生活經驗的基礎上，自由發揮，演繹新的情節。有研究表明，豐富經驗—角色體驗游戲—再次豐富經驗—再進行角色體驗的循環不僅能提高幼兒角色體驗水平，而且能保持幼兒游戲的興趣，在實踐中學習人與人之間的交往方式，提高與同伴的交往能力。如開設餐飲主題的游戲前，教師提前與酒店聯系，組織幼兒集體到酒店餐飲部參觀，了解相關角色及任務；幼兒與家長一起查閱了解一些營養食譜、營養知識、科學配餐等相關知識，為游戲的開展做好經驗準備。

3.投放適宜的材料，激發幼兒的交往興趣。游戲材料是激發幼兒游戲、實現角色交往的中介物。教師在提供游戲材料時，要考慮材料能為幼兒的交往創造機會。例如：小班“娃娃家”中，教師為幼兒布置了兩個娃娃家，有分別來自兩個家庭中的“爸爸”“媽媽”，還有每個家中的寶寶。表面上看來他們互不聯系，但廚具卻只有一套，他們只能共用一個廚房，這樣的安排使兩家有了聯系，這就為他們提供了交往甚至發生沖突、解決問題的機會。用于角色體驗游戲的材料有成品與半成品之分，在材料的類型上也并非成品材料越逼真越好。過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如整套的塑料廚具、理發用具、點心店里的點心、水果店的水果等如此豐富、逼真的材料會限制幼兒想象力的發揮，不利于幼兒游戲水平的提高。而半成品的材料更能激發幼兒的思維發展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。所以區域性角色體驗游戲中，教師要注意材料投放的藝術性和科學性，根據幼兒的年齡特點，成品和半成品兼顧，讓材料真正發揮促進角色交往的中介作用，更好地服務于角色體驗游戲活動。

4.提高幼兒分析、解決問題的能力，體驗交往的樂趣。面對游戲中經常出現的角色分配、材料使用、角色間的沖突等矛盾糾紛，教師要注重通過指導，智慧地幫助幼兒分析問題、解決問題，讓幼兒在角色體驗游戲持續進行中體驗到與同伴交往的樂趣。如前面提到的娃娃家共用一套廚具的材料糾紛中，教師及時以同伴的身份參與到幼兒中間：“兩個小寶寶都餓了，怎么辦呢？”“兩個媽媽一起來給他們做飯好不好？”在教師“同伴”的指導下，一個媽媽沖了兩份牛奶，另一個媽媽煎了兩份雞蛋，兩個媽媽共同合作解決了問題沖突，使游戲持續進行。再如：當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展游戲思路，重新激發幼兒游戲的熱情,讓游戲得以持續。如“農家樂”主題角色游戲中的面點加工區，幼兒在加工各式面點，由于來買的人不多，致使幼兒游戲興趣低落，都跑到別的區域去了。這時教師以“顧客”角色來到該區：“我要買餡餅，工作人員哪去了？”幼兒聽到后又回來，“顧客”買完餡餅問：“為什么離開崗位？”幼兒說：“賣不出去?！薄邦櫩汀焙退麄円黄鸱治鲑u不出去的原因，后來他們想到試一試上門服務、聯系餐廳、送外賣等方式。面點區的工作人員又有事可做了，游戲又持續進行下去。幼兒的交往范圍不僅擴大了，也由被動交往轉向到主動交往，他們也從中也體驗到了交往的樂趣。

5.重視角色體驗游戲講評，分享交往快樂。幼兒經過角色體驗，一定積累了許多談話的素材，此時集體圍坐在一起，教師用鼓勵啟發的語言幫助幼兒回憶、梳理游戲情境，讓幼兒描述體驗的角色、遇到的問題、做事的過程等，一起分享角色體驗的快樂。這個環節既能發展幼兒的語言表達能力，又能為幼兒的同伴交往奠定基礎，共同分享同伴交往帶來的快樂。

綜上所述，區域性角色體驗游戲對幼兒同伴交往能力具有積極的促進作用，教師應充分利用各種策略，創設符合幼兒年齡特點和貼近生活的區域性角色體驗游戲內容和環境，指導角色體驗游戲中幼兒的同伴交往技能，提高同伴交往能力，為其建立良好的同伴關系和同伴經驗奠定基礎，從而促進幼兒身心健康、和諧的發展。