撥動心弦 靈動課堂

李昌云

工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來各地關注的一個熱點。筆者從事小學語文教學已有十幾個年頭，回顧走過的教學生涯，感覺語文教學常常受大形勢所左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識的傳授，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶。語文學習的目標不明確，無法得到落實。究其原因，教師把主要精力都用在這些形式上，而忽略了對語文學習目標的把握。

語文教育工作者林宣龍認為，“人類的進化發展是一種‘人為文之根，文為人之本的過程，即人創造了文化，傳承了文化，豐富了文化。反過來，文化引導了人，滋養了人，成就了人。人與文化是互生互動的”。語文教育的工具性就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語言的思想感情，豐富語言的積累，使他們正確地理解和運用祖國語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字訓練之外。

一、感悟——與文本對話的基石

課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師執教每一篇課文，都要認真鉆研教材，根據單元訓練重點，善于尋找切入點創設情境，使學生迅速進入課文的意境，入境繼而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲、同愛同恨，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。

如：教學《可貴的沉默》，筆者指導學生領悟“沉默”的部分：“霎時，教室里安靜下來。把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，幾位女同學沉靜地舉起了手。”我先讓學生找出哪些詞體現孩子們沉默了？（安靜、依然很安靜、沉靜）再讓學生走進當時的情境，指導朗讀，讀出安靜，讀出沉默。

“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”教師指導：“沒有人舉手，沒有人說話，教室里靜悄悄。該怎么讀才能把這種沉默的靜悄悄地感覺讀出來？”（語速放慢，聲音輕一些）

學生練讀。“就這樣沉默了足足一分鐘。”一分鐘有多長呢？我和學生一起感受一分鐘有多長。

師：在這一分鐘里你有什么感受？

生：好漫長，好壓抑，好難受。

師：你現在理解沉默為什么可貴了嗎？

生1：孩子們認識到自己的錯誤了。

生2：他們懂得了要回報父母對自己的愛。

因為充分考慮到學生與文本間的情感體驗非常相似，由此巧妙地將這一極其貼近學生生活的問題步步深入，輕叩學生的心靈，引發真實的感受，使學生自然地想象到當時的場景，與文本中的人物產生共鳴，懂得尊敬父母，關愛父母。

二、仿寫——實現人文性和工具性的和諧統一

讀寫結合是語文教學行之有效的方法，也是重要的語文教學原則之一。寫字、閱讀、作文是一個系統。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀與寫兩者相輔相成，促進理解，實現語文工具性與人文性的共同提高。

這方面，全國著名特級教師于永正老師為我們做出了榜樣。先來看于老師上《我的伯父魯迅先生》的一個寫的訓練：于老師把學生預習時提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有“飽經風霜”一詞。其他詞語于老師都在講課時處理了，惟獨把“飽經風霜”給漏了。“呀！”課文學完了，于老師驚訝地說：“‘飽經風霜這個詞怎么忘記講了呢？”不光是學生，連聽課教師的眼里都充滿了驚訝：“是呀，怎么忘了呢？”此時，于老師話鋒一轉，說：“不過，我們已經把課文讀得很熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他那‘飽經風霜的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲、如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”這個教學環節看似隨機應變，實則是于老師有意安排的。不到五分鐘，就有學生寫好了，于老師指名讀，在讀寫中，學生很自然地與文中的人物情感產生共鳴，激起了對勞動人民的深切同情。

近年來，筆者學以致用，試著邊學邊教，教學水平逐步提高。學了《桂花雨》之后，學生對作者那種濃濃的思鄉情都有了較為深刻的體會。此時讓學生說說感悟，基本能說出個一二三來，但總感覺語言上稍顯單一。于是，筆者想到之前學生背誦過“閱讀鏈接”中的《故鄉》，這首詩歌非常適合仿寫。如果能引導學生以詩歌的形式表現出自己此時心中的感悟，那是多美的事啊。果然，學生也很有仿寫的興趣，因為主題的相同，因為詩歌的形式容易模仿，也許還因為創作詩歌的新奇和興奮。靜靜的教室里時間悄然流逝，學生的大作紛紛出爐，其中不乏佳作。一個個學生朗讀后，陣陣掌聲和“小詩人”的贊譽，更令他們興奮不已。教學效果很不錯，因為通過“寫”的訓練，讓學生把感悟語言，體會情感，領悟表達方法等有機地融為一體，實現了語文“人文性”與“工具性”的完美交融。

由此可見，要實現語文工具性與人文性的結合，必須在教學目標、內容設計、教學實施等方面下大功夫。工具性與人文性，二者既不能割裂開來，也不可偏重任何一方。在教學實踐中，教師必須著眼于學生語文素養的形成，以語言實踐活動為憑借，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟、理解、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到美的熏陶。