概念隱喻在高中英語詞匯教學中的引入

簡文武

摘 要：語言方面通常出現的狀況是概念隱藏，了解概念隱藏的重點是跨越隱射。針對如今高中英語詞匯教學的狀況，本文解析了協助學生設立概念隱喻的關鍵性，利用有效的語言作為實例，論述了高中學生運用概念隱含自主而可持續地學習英語單詞的策略。

關鍵詞：概念隱含；隱含理念；跨越隱射；詞匯教育

對于英語教育來說，單詞的教學起到關鍵的作用。單詞的了解對于學生英語技巧的訓練有著關鍵性的意義。通常來說，傳統詞匯教學認為詞匯和詞義兩者間不存在關聯性，也就忽視了詞匯對認知理念的剖析。所以，大多數學生運用死記硬背的手段來學習詞匯。而概念隱含常識教學與傳統教學存在著差異性，它能夠促進新的教學發生。概念隱含常識教學能夠協助學生運用較為全面的或者極度結構化的事物去了解對應籠統或者無條框的事情。

一、概念隱含常識與概念隱喻意識的訓練

1.概念隱含常識

隱喻方式比比皆是，人們通常在三句話之內就會出現一個隱喻，也就是人們的思想所包含的隱喻性。

Lakoff & Johnson覺得“隱喻的真實就是運用其他事物來了解和經歷其他事物。”Lakoff & Johnson的概念隱喻理論與傳統的隱喻理論存在著差異性，它牽涉到“跨域反射”，也就是從源域到目標域的反射。源域常常是人們比較了解的、全面的含義，而目標域通常是人們不懂得、籠統的含義。

2.了解隱喻的含義

隱喻設立的根本就是喻底或對比事物兩者間的類似性。本體是陌生的含義，是應當了解的新事項。而喻體往往是我們所熟悉的事項或含義，包含固有的特性或者特點。所以，在了解隱喻的程序方面，正確剖析喻體的固有特征，搞清關于本體和喻體方面的類似之處就變為了解隱喻的重點。

3.訓練高中學生概念隱喻思維的關鍵性

隱喻比比皆是，也就是說人們的思維也存在著隱喻性。語言學者覺得隱喻思想能力是跟隨著人的認識的進展而發生的一種創新性的思維方式，尤其是認知籠統事物不能夠缺少的一項認知能力。所以，在詞匯教學的過程中，訓練學生的隱喻性思維不但能夠讓學生較好地鑒別和了解語言表述，而且能夠讓學生有效地應用語言，豐富學生的語言展現力，進而能夠在更高方面上強化和提升學生的語言表述能力。

二、將概念隱喻運用到英語詞匯的教學方面

1.運用概念隱喻來學習新單詞

人們創新單詞的一項方式就是隱喻。不管是在英語亦或是漢語，不少單詞是許多單詞運用隱喻而組成的，如kind-hearted（好心腸的），pink-red（粉紅的）等。隨著科技的迅速進步，產生了一系列的隱喻單詞：在微博中發貼子的人稱之為“樓主”，只看不回復的人叫“潛水”等。這樣的隱喻單詞讓我們的生活更活潑、更多姿多彩。

2.注重各種語言隱喻，了解單詞的深刻含義

很多隱喻包含跨文化性，由于隱喻反射并非隨意的，它是由于人們所處的文化場景存在著區別。概念隱喻在極大層面上包含著文化的獨特性。英漢語言的隱喻體系是有區別的，所以以隱喻形式學習單詞就需要注重文化原因。教師應該充分意識詞匯不僅包涵了外語民族的思維模式，更涵蓋了該民族的文化和價值觀。

3.運用概念隱喻了解單詞應用

單詞性質的改變是學生單詞學習難的關鍵因素。運用概念隱喻就能夠更好地處理這樣的缺點。如storm本來屬于名詞，翻譯為“暴風雨”，運用替換變成動詞，翻譯為“猛攻；暴怒”。這就是實體隱喻的綜合表現。

4.運用概念隱喻了解多義詞

詞匯教學的困難之處主要是一詞多義，學生無法將單詞的所有含義有效地綜合起來。學習多義詞的關鍵作用就是動的概念隱喻。從單詞的層面分析，主要分成根本意義和推廣意義。單詞的推廣含義通常指的是運用隱喻和轉喻拓展而來，從而組成單詞的多義性。萊考夫和約翰遜覺得，多義詞的情況時運用人們的理解和推理把概念域系統化，相應的反映到其他的領域當中，進而設立各種不一樣常識間的關聯性。詞匯的多義性意義在實質上是因為詞匯的隱喻性所表現出來的，是在單詞中構造隱喻所展現的。例如：heart“心臟”（源域），運用人們相關想象反映到別的概念域（目標域）上，進而展現了“內心”“心靈”“感情”“核心”“要點”“實質”等多個意義。在單詞教學的方面，教師需要對于有關heart的單詞進行分析，使學生懂得單詞擴展的程序，展示單詞在各種意義方面的關系，進而提高詞匯教學的效果。

總之，詞匯的學習屬于一個繁瑣的程序，在于教師和學生一起進步。教師需要吸取有關傳統詞匯教學的優勢，持續更新理念，倘若可以積極明確地將概念隱喻含義合理地應用到英語教學中，有利于培養學生詞匯學習的興趣，進而在詞匯教學方面獲得更多的成果。

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