語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的幾點(diǎn)反思

朱建華

新一輪語(yǔ)文課改實(shí)施以來(lái)，廣大教師積極參與，艱難探索，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。可時(shí)下不少語(yǔ)文教師，尤其是一些年輕教師并未真正領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)和要求，有些語(yǔ)文教師忽視鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只投合時(shí)興口味，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，認(rèn)為有課改的“味道”就行。有的教師課堂教學(xué)方式呆板，不但學(xué)生感到不滿(mǎn)意，得到的評(píng)價(jià)也往往是：不夠新意，缺少創(chuàng)意，課改的“味道”不濃。其實(shí)，課堂教學(xué)無(wú)論采用哪種形式，運(yùn)用什么方法，關(guān)鍵還是要看一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的收獲，看一個(gè)階段下來(lái)的檢驗(yàn)。目前課改通常出現(xiàn)的情況是：學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)一些問(wèn)題往往能勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；他們的思維拓展了，善于從不同的角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)了換位思考。此外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)了。應(yīng)該說(shuō)，這些成績(jī)是可喜的，也是對(duì)廣大語(yǔ)文教師辛勤探究的一種回報(bào)。然而，從一些檢測(cè)中也不難看出，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)方面不盡如人意。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本功不強(qiáng)，對(duì)文章的感悟和分析能力不夠。那么，語(yǔ)文教學(xué)的這種種問(wèn)題究竟出在何處呢？原因固然種種，但以下幾點(diǎn)值得我們反思。

一、合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神

現(xiàn)在的課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略正被越來(lái)越多的教師用于教學(xué)實(shí)踐中。然而，不少課堂教學(xué)在進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往是前后左右三五個(gè)學(xué)生圍在一起，討論甚為激烈，氣氛相當(dāng)活躍。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生皆動(dòng)的可喜局面，一改傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的面，整個(gè)課堂都“活”了起來(lái)，初看起來(lái)，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了。然而，時(shí)常出現(xiàn)的情況是，課堂上，教師先布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些問(wèn)題，然后簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌同學(xué)組成小組進(jìn)行討論，可小組中的成員沒(méi)有明確的職責(zé)。結(jié)果是，學(xué)生在小組內(nèi)或者亂嚷一氣，或者以小組為掩護(hù)開(kāi)小差，說(shuō)閑話(huà)，真正按要求圍繞問(wèn)題討論的不多，從而導(dǎo)致小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

二、課堂問(wèn)題量多質(zhì)低，含金量不高

新課程改革中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的一個(gè)有效途徑。為此，不少語(yǔ)文教師特別重視課堂提問(wèn)，并以提高數(shù)量的多少作為衡量學(xué)生參與面的一個(gè)尺度。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師課堂上所提問(wèn)題雖多，可不少是無(wú)病呻吟，為提問(wèn)而提問(wèn)，起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，有的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)，可有可無(wú)，而真正有一定的思維含量，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工重組的問(wèn)題卻很少。表面上看，這樣做營(yíng)造了一種“積極”的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。其實(shí)，學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到真正的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)

作為課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑成了學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。為此，不少語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中尤其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，因?yàn)檎n堂上的大膽質(zhì)疑不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉其思維能力都起著重要作用。課堂上學(xué)生所提問(wèn)題不但是他們學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，而且許多問(wèn)題有共性，但學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也有所不同。課堂上質(zhì)疑并不能解決所有學(xué)生所存在的所有疑問(wèn)，且沒(méi)有提出的問(wèn)題并不意味著學(xué)生已經(jīng)弄清甚至理解達(dá)到了一定的深度。在此過(guò)程中，有的教師以為學(xué)生提的問(wèn)題多就是主動(dòng)學(xué)習(xí)了，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題提出時(shí)則以為已經(jīng)掌握了知識(shí)。殊不知，學(xué)生對(duì)文章的理解通常只是一種表面的，較為浮淺的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)面還不夠?qū)挘鐣?huì)閱歷還比較淺，因而理解還不能一下子達(dá)到一定的深度。所以，要使學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師的精心組織和引導(dǎo)。而且，課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，如果把學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題看作一顆顆珍珠，那么，教師的精心組織和引導(dǎo)則是將這些珍珠串連起來(lái)的一根線。沒(méi)有線，珍珠再光彩奪目也不能成為項(xiàng)鏈。

四、課堂教學(xué)重思維方法的訓(xùn)練，輕基礎(chǔ)知識(shí)的積累

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程改革一改過(guò)去那種讀死書(shū)，死讀書(shū)的做法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從課改實(shí)踐中可以看到，語(yǔ)文教學(xué)也不再那么枯燥乏味了，而是充滿(mǎn)了活力，教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)。但是，同樣也可以看到，多數(shù)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的分析不深刻。究其原因，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)打得并不牢，基本功不夠扎實(shí)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較浮躁，好高騖遠(yuǎn)，不肯耐下心來(lái)，積累必要的知識(shí)，怕記怕背，因而，盡管他們的思維比較活躍，對(duì)一些問(wèn)題常能有獨(dú)到的見(jiàn)解，但總體來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)很不全面，缺乏基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，缺少良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。不少教師怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的帽子，一味追求教學(xué)中的“新意”“創(chuàng)意”，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練。有的雖然也去做了，但只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)，不去扎扎實(shí)實(shí)地下工夫。這就給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：似乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在理解，知識(shí)積累無(wú)關(guān)緊要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以走捷徑。其實(shí)不然，那些文學(xué)大師無(wú)一例外地具有扎實(shí)的基本功，這才有他們那些光輝的篇章巨著的產(chǎn)生。

總之，新課程改革中，有成效亦有值得反思的地方，這需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究新方法，總結(jié)得失，及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能使課改落到實(shí)處，收到預(yù)期的效果。否則，盲目模仿追求其形而不求其神，終歸得不到應(yīng)有的效果。為此，教師要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。