給學生插上修改作文的翅膀

姜志兵

摘 要：教師要培養(yǎng)學生認真的寫作態(tài)度，還應激發(fā)他們的修改興趣，使其掌握修改方法。完成一次習作練習后，教師可從學生交上來的作文中選出一篇進行認真修改。在投影儀上打出一個未經(jīng)修改的作文片段，指名學生在投影片上修改，互評互改，共同提高。每年期末將手抄報裝訂成冊，進行傳閱和保存。這樣，每個學生修改作文的能力將大大提高。

關鍵詞：修改；激發(fā)；作文

小學作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。我們都知道，好文章是修改出來的。光教會學生寫文章是不夠的，還應該讓他們學會修改自己的文章，這就需要教師給他們插上修改作文的翅膀。

一、扭轉(zhuǎn)學生的思想

教師首先要培養(yǎng)學生認真的寫作態(tài)度，千方百計地使學生樹立起寫作文要經(jīng)過審題—立意—選材—組材—打草稿—修改等一系列活動的正確認識。修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學生只有轉(zhuǎn)變了思想，充分認識到了修改作文的重要性，樹立起了寫作的責任感，才會養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師?！惫P者在教學生改作文時常講些有趣的故事，激發(fā)學生修改作文的興趣。如唐朝詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩時有這樣一句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他不知詩中該用“推”好還是用“敲”好，他正在驢背上反復做“推”和“敲”的動作時，沖撞了為官的韓愈，韓愈弄明白事情真相后幫他解決了難題，“敲”字比“推”字好，文章要經(jīng)得起“推敲”正源于此。這個故事讓學生聽得幽然神往，知道了好文章是作家千錘百煉的結(jié)晶，極大地激發(fā)了他們修改自己作文的興趣。

三、教會修改的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教師教給學生修改方法，培養(yǎng)學生修改能力，是提高學生寫作水平的關鍵。

1.教師修改

完成一次習作練習后，教師可從學生交上來的作文中選出一篇進行認真修改，再把原作與改作打印后發(fā)給每個學生，讓他們對照和體會，找出不同之處，在此基礎上讓學生以小組為單位進行討論。接著，教師和學生一道總結(jié)出修改作文的一般方法。

2.引導學生鞏固修改方法

學生在掌握修改方法后，教師還應引導他們加以鞏固?？捎猛队皟x打出一個未經(jīng)修改的作文片段，指名學生在投影片上修改，其他同學當參謀。學生改完后，教師再發(fā)給學生一篇未經(jīng)修改的作文，讓他們當堂修改，以鞏固和消化所學的修改作文的知識與方法。

3.互評互改，共同提高

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改作文有時往往達不到理想效果，究其原因大多是只從自己角度出發(fā)看作文，找來找去也找不出毛病。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。所以教師要鼓勵學生互評互改，可把學生分成4～6人一組，每組由好、中、差三類學生組成。鼓勵學生各抒已見，大膽發(fā)言，集思廣益。通過學生互評互改，既發(fā)揮群體作用，又調(diào)動了個體積極性，進而提高了修改能力。

4.“自然冷卻”效果更佳“

自然冷卻”就是把所寫文章擱置一段時間后再去看，那時隨著學生學識的加深，就會發(fā)現(xiàn)許多不妥之處，此時修改往往會收到意想不到的效果。

5.掌握正確的修改符號，達到規(guī)范修改

教師在作文教學中要由淺入深，由易到難，逐步把各種修改符號（如刪除號、增補號、換位號……）教給學生認識并會熟練運用，繼而正確運用于自己的作文中，來修改自己的作文，使作文修改達到正確、規(guī)范。

6.樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的。每次習作訓練后，讓學生將草稿及修改后的作文上交。教師找出修改好的同學樹為榜樣，促使每個學生都養(yǎng)成良好的修改習慣。

7.辦班級手抄報

每完成一次習作，教師可指派三五個學生組成一個臨時編輯部，從全班學生的作文中篩選有價值的稿件進行修改、加工，辦成一期班級手抄報張貼在室內(nèi)。手抄報的編輯由小組長輪流擔任。每年期末將手抄報裝訂成冊，進行傳閱和保存。這樣，每個學生的修改能力將大大提高。

總之，教師給學生插上修改作文的翅膀，不僅能使學生把語文課中學到的字、詞、句、篇等方面的知識在修改文章時得以運用，還能使學生養(yǎng)成認真細心、一絲不茍的寫作與做人的良好品德。