化學學習中思維導圖的應用

任玉紅+趙相林

在今年的暑期高中教育技術能力培訓課程中，第一次接觸到“思維導圖”便讓筆者眼前一亮，感觸特別深刻，真有點“相見恨晚”的感覺。因為任何時候它都可以幫助我們理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習和工作的效率。

什么是思維導圖呢？顧名思義，思維導圖就是把我們大腦中的思維以圖的形式表達出來，它的英文名稱是mind map,在臺灣又被譯做“心智圖”或“腦圖”。它的創始者——被稱為“記憶之父”的英國大腦基金會主席托尼·巴贊將其定義為：思維導圖是放射性思維的表達。放射是指從一個中心向各個方向發散，放射性思維即來自一個中心點的聯想過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

化學是“理科中的文科”，與其它科目相比知識點比較多，而且比較散亂，不成系統，體現在化學知識可以分為宏觀、微觀和符號表征三個層次。我們在學習化學知識時，不但要注意觀察化學反應的宏觀實驗現象，還要根據現象給出合理的微觀解釋，并需要通過化學式、化學方程式等符號進行適當的分析和表述。所以，對于化學學習，將文字、符號、圖片等有機融合，并建立一定體系的思維導圖，可以成為一種強大的有效學習方式。

很多學生可能發現這樣一個問題，平時聽課很認真，記了很多筆記，但是學習成績并沒有越來越好，做題時腦海里茫然沒有頭緒，并且教師在教學時候感覺也比較困難，如必修和選修中相同知識點的處理程度、如何形成比較系統的知識體系等。應用思維導圖就可以有效地改變這種狀況。

一、思維導圖在教師中的運用

1.理清教材思路——快速化

新課程對化學學科的改革非常大，更有很多年輕教師感覺到新教材“知識散亂”，難以教學。原因出在教師對新教材編排不夠熟悉，無法一下子把握住教材的編寫思路。所以，新教材教學實施成功的關鍵還在于弄清專題編寫意圖、理清知識脈絡。而思維導圖的優點之一就是能快速幫助我們理清書本的思路，并讓我們深刻記憶。

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2.課堂教學使用——高效化

在化學新課程的教學時，為了具有更清晰的思路，教師可以制作相關的網絡圖，幫助我們進行課堂的啟發式教學以及課后小結。同時，教師引導學生進行探究學習。化學新課程每個單元都有欄目要求學生進行探究性學習，如果教師可以事先設計問題情境，并以思維導圖的形式在課堂應用，引導學生正確的思考方向，使學生得到思維的鍛煉。

3.教師集體備課——資源共享

教師集體備課是教育資源共享化，這是協作式工作和學習方式，是提高教師教學能力最好的方法之一。但集體備課往往口頭討論，流于形式，不僅花費時間很多，而且收效甚少，主要原因是缺少一種有效的方法。如果用思維導圖的形式，就可以解決這個問題，每個教師把自己對這堂課的設計畫成一個思維圖，然后都放在一起比較，大家一起來評論、修改，最終形成最完美的備課導圖。

二、思維導圖在學生中的運用

1.做化學筆記

學生上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒了關鍵詞，浪費時間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應用思維導圖記筆記，只記相關的詞，復習的時候，可以只讀相關的詞，節約時間達90%之多。而且隨著學習的深入，可以對知識點不斷補充發展并且完善。我們在必修和選修中對于知識點是不斷地補充完善的，線性筆記很難再進行補充完善，而思維導圖就克服了這個不足，使得我們能構建出比較系統的知識網絡。

如對于氯氣，我們在必修1第一單元中學習時要掌握的知識點：

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2.課堂小組討論

化學協作學習的最終目的是培養學生的團體合作精神和科學學習方法，而思維導圖的特點決定了它在調動協作上的優點。當學生在課堂上進行小組討論時，運用思維導圖方式可以輕而易舉地組織小組學生進行思考創作，而且能極大地調動每個學生的興趣和動手欲望。

3.復習歸納總結

“上課都能聽懂，但作業仍不會做”是很多學生在學習化學時經常遇到的問題，究其原因就是這些學生課后沒有及時歸納總結，沒有找到知識主干就一味地死記硬背，做題時不能調用已學的知識，自然要出現差錯。化學知識的自身特點決定了需要一定的歸納和記憶能力，而思維導圖正是這方面的得力助手。在學生做復習歸納時，我們可以讓學生自己來畫導圖，然后把畫出的圖跟教師事先畫好的圖相對比，找出不足之處進行修改，完畢后可以公布在教室的學習欄里給大家相互對比，進一步加深學習的記憶。

掌握了思維導圖，就掌握了學習化學的高效方法。