初中英語教學中的閱讀教學探討

趙艷

摘 要：本文主要圍繞初中英語教學中的閱讀教學問題進行探討，先從分析初中英語教學的閱讀課現狀入手，找到存在的問題，進而提出新課標教材下，初中英語教學中的閱讀教學的方法，管窺之見，僅供參考。

關鍵詞：初中；英語教學；閱讀教學

初中是學生打好英語基礎的關鍵階段，但是我國目前的初中英語教學形勢不容樂觀。因此，初中英語教學急需改變原來的教學模式，不斷創(chuàng)新探究，提高教學效率。

一、初中英語閱讀課現狀

1.閱讀課成了翻譯課

大多數初中英語教師都習慣于用語法翻譯來代替閱讀，即便是閱讀課的作業(yè)也以翻譯的形式布置，并且樂此不疲。無論閱讀材料是何種語篇體裁（對話、故事等），教師的處理方式基本上千篇一律，即偏重于講解課文語言點，如詞匯和語法項目，較少根據不同語言材料的體裁特點，提醒學生關注不同的篇章結構等，引導學生關注篇章的銜接手段和方式作為模仿學習的模式。

2.缺乏培養(yǎng)學生思維能力的意識

英語教師忽視從學生的思維層面去指導其掌握閱讀策略，通常向學生提出的閱讀理解性問題，都是他們可以在語言材料中直接找到的，較少從邏輯、分析、推理、判斷、綜合分析等多個層次引導學生思考、質疑或與作者對話，較少提供一些學生根據材料內容重組材料之后才能回答的問題，較少提供一些思考題，使閱讀材料與學生生活或者人生建立聯(lián)系，使學生從情感、價值觀等方面進行有意義的思索，從而激發(fā)學生的深層閱讀興趣。

3.未能站在學生的角度進行難度估測

教師較少引導學生運用閱讀策略，如運用代詞、冠詞等推測或判斷人物關系，或從上下文猜測生詞等；忽視引導總結閱讀其他常用的策略，如根據標題、子標題、圖片、讀前問題等尋找線索，引導學生對閱讀的每個階段形成預測或者一定的期待等；忽視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，或指導學生開展課外閱讀任務。

二、初中英語教學中的有效閱讀課探討

1.熟悉并掌握新課標內容和要求

新課標將英語課程重新定位：“通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。”這是義務教育階段英語課程的總目標。新課標的課程目標包括總目標和分級目標（即一至五級目標）。課程目標結構如下圖：

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2.建立以閱讀為中心的課堂教學模式

第一，要有整體的閱讀計劃設計。制訂整體的閱讀計劃，是進行有序閱讀教學的前提，可以以學校英語組的名義制訂，也可以在各年級英語小組內進行。每個英語教師的閱讀課進程和大概的方法就按照計劃來，但是還得結合本班學生的特點，做好微調工作。

第二，將閱讀和寫作結合在一起。閱讀和寫作思維過程是類似的，都是運用自己原有的知識建構新的內容，從已掌握的知識中提取信息，完成新的任務。新課標下的教材以北師大版本的初中英語教材為例，英語教學是以話題為中心，其目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教材編排閱讀材料的目的是介紹新的語法知識、學習生詞等。但教師可以對閱讀材料加以利用，使閱讀材料對寫作起到一定的示范作用。

第三，將閱讀和聽力結合在一起。閱讀能力和聽力能力的提高是相輔相成的。只有在閱讀中學習和體會詞匯的用法，并能正確發(fā)音，才能在聽力中迅速獲取信息。不管是人教版初中英語教材還是其他版本的初中英語教材，每一個單元話題下都有聽力材料。有的聽力材料則是閱讀材料改編的，即在閱讀材料中“挖空”讓學生做聽力，填寫所缺信息，一般需要填寫的信息大多是該課所要講的語言知識點，在學生填空完畢后讓他們理解并總結新的語言知識點的用法。因此，教師可以把閱讀和聽力訓練很好地結合起來。

第四，將閱讀和口語結合在一起。閱讀和口語能力的發(fā)展是密不可分、相輔相成的。口語練習的完成可以通過在閱讀文章后讓學生按照信息轉換方式，把材料轉化成可以口語表達的材料，即課堂上常用的復述課文、改編課文等。通過這種改編既可以實現閱讀和口語的很好結合，也可以實現語言的輸入和輸出的很好結合，使學生真正掌握閱讀材料的內容、吸收并內化。

第五，組織課堂泛讀活動。教師要充分利用各種資源搜集學生感興趣的話題和閱讀材料讓學生去閱讀，通過與教材中的閱讀材料相結合，和他們一起分享閱讀的喜悅和收獲。

參考文獻：

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