單元整組閱讀教學策略

李愛弟

摘 要：按主題編排單元內容已成為語文教科書編排的新取向，這為教學由分析課文內容轉變為指導閱讀策略提供了新導向?？刹扇〉膯卧M閱讀教學策略有：利用“求同”策略，整體感知單元整組特點；通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處；擴展教學內容，提供學生語言實踐機會；聯系課堂內外，切實提高學生閱讀能力。

關鍵詞：單元整組；閱讀教學；教學策略

自新課程實施以來，按主題編排單元內容已成為語文教科書編排的新取向，人教版教材這種特點尤為明顯。這種圍繞某一主題組織相關內容的設計，突破了以往教科書封閉、零散、乏味的結構體系，也對教師的教學提出了新的要求。崔巒老師提出：“要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力及學習能力?！眰鹘y的課堂是逐篇教學，每篇課文都要花上好幾個課時進行講解，耗時長，教學過程繁雜又瑣碎，往往事倍功半。系統論認為，有結構的整體大于部分之和，以主題在一起的單元教學內容本身就是一個有內在聯系和巨大張力的系統。我們應該充分利用教科書這一優勢，樹立整體教學觀，通盤考慮，整體設計，深刻認識并合理運用同一主題下各部分內容之間的內在聯系，讓它們相互支持，互為資源，使教學由分析走向閱讀策略指導。

一、利用“求同”策略，整體感知單元整組特點

課文的單元組合往往都是圍繞一個共同主題設計的，在教學中，教師只要利用被組織在同一單元的課文之間的聯系進行求同比較教學，就能取得事半功倍的教學效果。具體教學中，教師可以在引導學生通讀完幾篇課文后，通過比較分析，歸納總結出它們的共同點，也可以將其中最典型的一篇課文作為范文講讀，然后讓學生通過自讀其他課文探求共同點。

以人教版小學語文教科書五年級下冊第八單元為例，教材以“異國風情”為專題，為學生打開一扇了解異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。所選的四篇散文雖然風格不一，但它們之間是有著緊密聯系的：《自己的花是讓別人看的》讓我們感受到德國奇特養花方式所形成的奇麗景色，《威尼斯的小艇》為我們展示了水上名城的獨特風光，《與象共舞》讓大家了解泰國大象與人相處的親密無間，《彩色的非洲》呈現了非洲獨特的自然景觀與風土人情。這些文章看似毫無關聯，實則突出了一個“奇”字。不同城市、不同國家、不同大陸板塊的自然景觀與人文景觀構成了多樣化的異域風情，豐富了“異國風情”的內涵。同時，觀照課文內容，我們還能發現作者選材的相同之處：都有寫花、寫動物與人類的活動。教學中，教師只要以這些相同的“奇異之處”作為單元教學的著力點，利用文本間的聯系，就可以讓學生在較少的課時內完成大量的閱讀任務，提高教學效率，既達到了訓練學生的遷移閱讀和提升綜合能力的目的，又提高了學生的理解能力。

二、通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處

教材只是粗略地把作品的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內涵，遠遠沒有達到閱讀教學的要求。因此，教師需要進一步引導，運用“同中求異”的比較教學方法，從共性入手，找到個性之處，體悟各篇文章精妙之處，使學生對文本的理解走向深入，達到培養學生嚴密的思維能力和較高的賞析能力的目的。

仍以人教版小學語文教科書五年級下冊第八單元為例，同樣是寫花，《自己的花是讓別人看的》和《彩色的非洲》卻風格迥異。季羨林的文章重在寫養花方式，寫花的景色卻只短短幾句話，《彩色的非洲》卻極盡筆力，濃墨重彩地描繪了非洲之氣勢恢宏的花海。前者猶如水墨丹青，淡雅卻引人遐想；后者仿佛西洋油畫，熱烈又不失純美。教學中引導學生關注兩個不同的文本，思考：同樣是寫花，不同的民族、不同的作者，會帶給我們怎樣的感受？作者為什么采用這樣的寫作手法？通過比較閱讀，學生發現，寫作是一件特別個性的事情。作者根據自己的表達需要對寫作對象有所取舍，有所側重，自然會帶給我們不一樣的感受。當然，教學這些選材中所表現出的“同”中之“異”，要讓學生在了解共性的前提下發現個性，在整體感知之后深入局部體悟，使語文教學變得科學有序，深入扎實。

三、擴展教學內容，提供學生語言實踐機會

語文教材是學習語文的立足點和出發點。然而，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養學生多方面的能力。由相同主題編排單元的方式，不但有利于加強單元內部內容的勾連，便于充分利用教學資源，更為基礎性、結構性的教學內容與生發性內容的聯結提供了可能。所以，教師還應根據教學需要，擴展主題內容，努力開發教學資源，為學生提供各種語言實踐機會。

如在五年級下冊第八單元的體驗課上，教學“街頭奇麗景色”語段時，需要引入課外資料，體驗季羨林文章語言的張力。課堂上我們可以抓住“山陰道上”一詞開展教學：“同學們，季老是語言大師，他寫的文字值得我們細細體會，許多詞語的運用都很考究，就如這個詞語——山陰道上。”先引發猜測，怎樣的路可以稱得上是“山陰道上”；再解析詞語的出處——南朝劉義慶《世說新語》“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”；最后引導學生動情描述：“山陰道指的是我國晉國時期在會稽城外（也就是現在的浙江紹興城外）的一條官道。蜿蜒的道路兩旁是參天的大樹，一路上小橋流水，鳥語花香，使人流連忘返。季老走在德國小鎮的街道上，就像走在祖國的‘山陰道上，兩旁林立的房屋就像是‘參天大樹，滿眼都是‘花團錦簇、姹紫嫣紅……”在這個過程中，學生不僅了解到這個詞語的出處和來歷，而且加深了對這個詞語的理解和記憶，豐富了文學常識。

四、聯系課堂內外，切實提高學生的閱讀能力

高效的閱讀課堂帶給學生的一定是受益終身的影響。學生能把課堂上學到閱讀的方法，自覺地運用到廣泛的課外閱讀中，閱讀教學才算得上真正的高效。因此，教學時，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，加強課外閱讀指導，將課內閱讀與課外閱讀有機融合，讓閱讀成為學生的愛好。由相同主題編排單元的方式為課外閱讀延伸提供了著眼點。

如在五年級下冊第八單元的體驗課后，教師總結：“德國、威尼斯、泰國、非洲，令人神往的一生中必去的四個地方，今天在文字中領略了它們的風采。你看，每一位作者表面上看似在寫花，寫小艇，寫大象，寫景觀，其實都在述說著這座城市的歷史，描寫這個地域的風情習俗，以后我們也可以學著這種方法描繪一個地方的風土人情?！睘榱四茏寣W生領略到更多、更美、更奇特的異國風情及作家風格，教師推薦學生讀一本書——《一生要去的六十六個地方》。相信學生在讀這本書的時候，一定會帶著在課內學到的閱讀方法去比較，去感受，去欣賞。還可以利用班隊課或導讀課進行讀書交流，學生肯定會有更多的收獲。

總之，進行單元整組教學，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中擴大視野、陶冶情操、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其能力得提升，達到使學生“得法課內，得利課外，受益終身”的學習目標，為學生的后續學習和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉春梅.小學語文單元整組教學的探討[J].廣西教育，2012（29）.