巧用對比閱讀法指導高中語文選修課程學習

黃惠萍

摘 要：高中語文選修課程要求教師徹底改變以往“我講你聽”的授課方式，將授課的重點放在引導學生自己去鑒賞、探究上，從而使學生提升閱讀欣賞能力，真正地成為課堂的主導者。所以，筆者試圖借《方山子傳》與《大鐵椎傳》兩篇課文，教會學生運用對比閱讀方式，進行自主閱讀、主動探究，從而達到積累知識、提高能力的目的。

關鍵詞：高中語文；選修教材；對比閱讀

高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元中有兩篇推薦作品，即《方山子傳》和《大鐵椎傳》。兩篇都是人物傳記，文章篇幅短小，人物形象鮮明，非常適合對學生進行對比閱讀訓練和寫作方法指導。

一、設定三維目標，明確自讀要點

知識與能力：積累并掌握重點文言實詞虛詞的含義。

過程與方法：賞析人物形象，學會通過故事情節展現人物性格的方法。

情感態度價值觀：探討人物形象寄托的思想情感。

二、深入閱讀文本，對比分析形象

《方山子傳》中的方山子，是一個奇異的人物，有著與常人不同的生活道路：少年血氣方剛，一身俠氣；成年折節讀書，有志用世；晚年無所遏合，遁于光、黃間。生活態度很獨特，“庵居蔬食，不與世相聞。棄車馬，毀冠服，徒步往來山中。其所著帽，方聳而高。”在待人接物方面顯得特別，“不與世相聞，人莫識也。”他出生官宦，家境富裕，但沒能做官，少時使酒好劍，用財如糞，一身豪俠之氣，大方、大氣。晚年隱居，淡泊名利，節儉生活，做了真正的隱者。總之，方山子少年意氣風發，晚年閑適安貧，具有特別的個性。

《大鐵椎傳》中的大鐵椎，更是個奇異的人物，有著與常人不同的多種“異”象：姓甚名誰，不得而知，這是底細之異；“健啖”是食量之異；“貌甚寢”是容貌之異；右脅之下的大鐵椎“重四五十斤”“柄鐵折疊環復，如鎖上練，引之長丈許”是武器之異； “與人罕言語”“扣其鄉及姓字，皆不答”是言談之異；“不冠不襪，以藍手巾裹頭，足纏白布”是初來乍到時的裝束之異；“言訖不見”是夜半時分的詭秘行動之異；“但觀之，慎弗聲，令賊知也”，均是知人之異。至于他來找宋將軍意欲何為，之后又去往何處，這些也都是謎。總之，大鐵椎是個大力士，是個隱身民間的豪俠形象。

此二人，均異于常人，個性突出，形象鮮明。

三、研讀作者背景，理解深層寄托

《方山子傳》是蘇軾被貶黃州之后寫的文章。他為方山子立傳，寫他少年的意氣風發和晚年的閑適安貧，突出了方山子特立獨行的個性。而當時的作者有志于用世，卻不得賞識任用，仕進無門，退隱以明志，所以說寫方山子未嘗不是自悲不遇。

《大鐵椎傳》的作者魏禧是明末遺民，一直意圖反清復明，他在正文中淋漓摹畫大鐵椎的威武形象，實則是曲折隱晦地抒寫自己的志趣，表達了自己廣泛結交復明志士，但終無回天之力、難酬復國的志向。

因此，二人都是于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒澆自己胸中之塊壘，借他人之事抒自己難酬之壯志。

四、分析寫作方法，提供作文借鑒

1.《方山子傳》

（1）構思奇特，凸顯人物。蘇軾此文之“奇”，首先表現在構思上，沒有像一般傳記，平鋪直敘地介紹人物的姓氏、籍貫、家世、生平等，而是“隨物賦形”，極其切合隱士的身份，由隱而顯，由略而詳，層層設疑，層層呼應，愈深愈見出方山子的不同尋常和卓立無匹。文章起而如神龍見首不見尾，繼而如春蠶吐絲，終而如秋蟬脫殼。

（2）語言奇妙，平字見彩。作者用字準確而含蓄，字里行間飽含感情，細節描寫、形象描寫獨具匠心，故而有言簡意賅的藝術效果。如“余謫居于黃，過岐亭，適見焉”，一個“適”字正刻畫出作者想見已久而又不期而遇的喜悅之情。第四段極度贊頌方山子超脫世俗的高尚美德，直接贊語僅最后“此豈無得而然哉？”一個反問句，真是惜墨如金，又字字千鈞！

（3）注重細節，精彩傳神。方山子偶遇被貶黃州的好朋友蘇軾，沒有表現出同情與安慰，只是“俯而不答，仰而笑”，這里不僅活靈活現地寫出了方山子的神態，而且也蘊涵著人生滄桑與感慨！因為他對黑暗世道無比熟悉，所以見怪不驚。他用這種獨有的神情來表達對蘇軾的理解和對打擊污蔑蘇軾的那些奸邪小人的蔑視。他的表情與邀請，讓蘇軾感到一種遠離政治的安寧。

2.《大鐵椎傳》

（1）層層設疑，引人入勝。作者以獨具匠心的藝術表現，有意把大鐵椎的身份寫得忽明忽暗、隱顯難辨，直到最后，我們也只知道主人公是一個特定歷史條件下身懷絕技的“異人”形象。

（2）欲揚先抑，跌宕起伏。本文刻畫大鐵椎的形象時，由抑而揚，寫得跌宕起伏，開篇寫其人名不見經傳，能吃、貌丑、沉默寡言，最后寫到其人勇武過人，可謂引人入勝。

（3）文筆精練，語言簡潔。“皆不足用”一語，既說明大鐵椎極有抱負，想尋找真正的英雄與他干一番大事，又表現出他有知人之明，豪放而且坦誠。“吾去矣”三字，語氣堅決，感情沉郁，交織著大鐵椎頻頻失望于現實而又執著于追求理想的復雜情感。

綜上所述，兩篇文章刻畫人物各有特色，抒寫感慨各有其妙，對學生寫作有很實在的借鑒意義。