高中化學教學中存在的問題與對策

盧寧

高中新課程全面實施已經有幾年了，通過這些年的教學實踐，筆者深感要完整實現新課改的目標很不容易，許多教師在實施教學過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。筆者就此談談高中化學新課程教學中存在的問題與對策。

一、存在的問題與困惑

1.新課程教學理念并沒有真正進入教師的頭腦。新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維。

2.教材版本多，內容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節順序、設置內容等都有很大不同，甚至連同一專題，設置的內容也有很大的區別。這樣就讓很多教師難以把握哪些內容要教，哪些不要教，勢必引起教師在教學時的混亂。

3.初、高中化學的銜接教學做得很不夠。據調查，有80％左右的高一化學教師沒有學習過初三化學教材和課程標準，對初三化學教材及新課標了解不夠。而初三化學新教材又變動較大，許多高一教師對這些變化不了解，這必然會影響高中教學的針對性和實效性。

二、應對策略

1.要認真學習有關文件，把握課程改革的重要精神。如通過學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中化學課程標準（實驗）》等文件，要弄清新課程改革從原來的化學教學大綱到現有的化學課標在理念上共有如下六個方面的轉變：從“以學科為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；從過分強調掌握“雙基”的化學課程向促進學生科學素養主動、全面發展的化學課程轉變；從面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；從過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變；從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；從注重學習結果和知識獲得的化學課程向既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態度、情感與價值觀形成的化學課程轉變。只有弄清了新課程改革的主要精神、新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認識教學方式與學習方式的變革，從而為新課程教學的順利實施打下基礎。

2.了解初中化學內容要求，做好初、高中化學教學的銜接工作。教師要認真研讀九年義務教育化學課程標準和化學教材的內容和要求，準確把握教學的“起點”。對初中教材已經刪除而高中課程又有要求的，教師在教學過程中應給予補充。如果教師能從知識、學習方法、能力要求等方面做好初、高中化學的銜接教學，勢必對學生學好化學有很大的幫助。

3.認真學習、研究化學課程標準教學要求。很多教師在教學時無法把握教學內容的深度和廣度，而化學課程標準教學要求編寫的目的就是要幫助廣大高中化學教師把握新課程教學的深廣度，更好地理解和貫徹教育部制定的《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）。該要求中，以《標準》中的各模塊為單元，對各模塊中每一主題的“內容標準”逐條進行分解、細化和補充，將比較抽象的內容具體化，從廣度和深度兩方面進行界定，提出了比較明確、具體的學習要求。因此，認真學習、研究化學課程標準教學要求，對教師教學把握深、廣度有很好的指導作用。如在上必修2“化學反應與能量”這一部分內容時，許多教師就對以下幾個問題感到困惑：熱化學方程式要不要讓學生掌握？蓋斯定律要不要講？這些內容要講，時間又不夠用；不講，又怕學生不能掌握。諸如此類的問題經常困擾著廣大教師，教師只好根據自己以往的教學經驗做出判斷，有的學校在講，有的學校沒教，造成不同學校在同一時間的教學進度上有很大區別。而有了教學要求，這些所謂的問題通通都不成問題了。同時，通過課標教學要求的學習，可以很清楚地看出，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。因此新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。如物質的量、離子反應、氧化還原反應等這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中，必須反復出現、反復應用，在必修模塊全部結束，才提高到期望的要求。所以，在處理教學與考試的關系時，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。

4.發揮集備組力量，加強集體備課。集體備課是發揮集體智慧、體現團隊精神、實施師資培訓的重要方式，是全面提升教育教學水平的主陣地。新課程提倡學生綜合能力的培養，這種能力的培養依賴于教師集體智慧能力的發揮。一個人的精力畢竟是有限的，而要上好新課程的課，又要求對新課標要熟悉，同時要瀏覽高中化學課程所有新教材，包括對三種版本（人教版、魯科版、蘇教版）新教材比較、分析，做到對化學新課程的整體結構體系心中有數，這就要求要充分發揮集備組的力量。可以事先安排集備組中每個教師熟悉三種版本某一個或某幾個專題的內容，然后在集備時，由這個教師具體分析、比較這三種版本中的內容，這樣集備組教師就可以較輕松地把握新教材。另外，在精選練習上也要充分發揮集備組的力量。由于新教材剛實施不久，許多配套練習無法真正配套，練習內容良莠不齊，必須精心選擇。同樣，可分配集備組中每個教師專門負責某個專題練習、試卷的選題。