英語專業學生英語詞匯學習策略調查研究

劉逸璐　劉曉鳳　顏勝　何櫻

【摘要】英語詞匯學習是第二語言習得的基礎，它貫穿了整個語言學習的過程，也是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎。本研究采用問卷調查的方法，調查研究獨立學院英語專業學生英語詞匯學習策略及詞匯學習策略與英語學習成績的相關性，希望本研究對英語專業學生的英語詞匯學習有一定的幫助。

【關鍵詞】獨立院校 英語專業 詞匯學習策略

一、引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，而英語詞匯學習則是英語專業大學生普遍感到較為困難的學習任務。傳統的英語學習或教學往往片面強調語言知識和低級技能的學習，從而忽略了學習方法學習策略等高級技能的培養，導致的直接結果便是很多大學生無法有效地進行詞學習，因此，掌握有效的學習方法和詞匯學習策略就顯得至關重要。本文通過問卷調查，研究英語專業大學生英語詞匯學習策略，以及詞匯學習策略與他們成績的相關性，從而發現英語詞匯學習過程中存在的問題，并提出相關建議。

二、詞匯學習策略

Oxford（1989）把詞匯學習策略定義為學習者為了使學習能夠更容易、更快、更愉悅、更有效、更能控制自我、更能適應新的環境而采取的一系列的行動。OMalley和Chamot（1990） 把詞匯學習策略分為三種主要類型：元認知策略、認知策略和社會或情感策略。Oxford也試圖用一種行之有效的方法對詞匯學習策略分類。它包括直接的學習策略，如記憶、認知等，以及間接的學習策略，如元認知、情感和社會策略。國內外一些學者長期從事英詞匯研究，如，新西蘭著名英語詞匯學家Paul Nation出版發布了大量相關的成果，為詞匯研究做出了重要貢獻；Asian Journal of English Language Teaching主編之一顧永琦同樣有很多相關成果，如，Vocabulary Learning Strategies in the Chinese EFL Context； Focus on vocabulary等。國內著名英語教育家和詞匯學家汪榕培教授出版了十多部英語詞匯專著和教材，發表了數十篇相關論文；如，《實用英語詞匯學》、《英語詞匯學教程》和《英語詞匯學研究》等；文秋芳教授研究了不同的詞匯學習方法能夠導致英語學習成功者與不成功者在學習成績上的明顯差異。

三、研究設計

（一）研究問題

1.獨立院校英語專業大學生在用的有英語詞匯學習策略有哪些？

2.目前英語專業學生英語詞匯學習策略和英語學習成績的相關性如何？

（二）研究對象

全省15所獨立院校中的900名英語專業學生參與問卷調查，他們是116名二年級學生，699名三年級學生和90名大四學生。

（三）研究工具及研究過程

本課題主要借鑒的是顧永琦教授的問卷調查表，并根據獨立院校的實際情況做出了部分調整，考慮到填寫問卷需耗費的時間過長，我們減少了部分問卷內容；其次我們修改了部分問題的說法，使之具有更為明確的指向性；再次，我們在量化時將七個程度縮減為五個。本課題的數據統計來自SPSS統計軟件，研究過程包括收集相關材料，尋找問卷修，改問卷，實地進行問卷調查和統計分析。

四、結果與討論

（一）元認知策略討論

研究數據顯示，針對自我評估這一項，對“我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比，現在找到了比較好的單詞記憶方法”，有33.5%的人有時適用有時不適用于我，有24.2%的人認為基本適用17.5%的人認為適用。而針對自我檢查一項，對“我每過一段時間要檢查一下自己記單詞的方法，要是效果不好，就考慮用別的方法”，21.3%的人傾向不認為適用，26.2%的人有時適用有時不適用于我，25.4%的人認為基本適用，15.8%的人認為適用，這兩項說明很大一部分學生對于單詞的記憶方法缺乏嘗試和反思，沒有養成定期自我反省的習慣，另部分同學缺乏明確的詞匯學習策略。

在主動學習一項的討論中，對于“我有意學習構詞法以記住更多生詞”，有27.7%的人有時適用有時不適用于我，有26.3%的人認為基本適用，有22.5%的人認為適用，說明只有部分同學較好地靈活掌握了構詞法的運用，同學們普遍需要加強對構詞法作用的認識，并且勤加練習。對于“我通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量”，有31.7%的人認為基本適用，24.8%的人認為適用，對于“我借助英語媒體學習和擴大詞匯，如英文歌曲，電影，電視節目”有36%的人認為基本適用，41%的人認為適用，說明大量的閱讀以及媒體手段可以擴充詞匯量，并且絕大多數同學都主動，有意識地進行積累和學習。

在制定計劃一項的討論中，對“我有計劃地定期復習自己背過的生詞”，有33.5%的人認為有時適用有時不適用，15.4%的人認為適用，對“我把自己背過的單詞本或單詞表復習幾遍直到不再有生詞為止”，有32.5%認為有時適用有時不適用，15.6%的人認為適用。說明大部分同學都不注重對于單詞的重復和鞏固，并且缺乏學習的計劃性。

（二）認知策略討論

研究數據顯示，在猜測策略一項的討論中，對“我運用句子的語法結構來猜測一個生詞的意義”，有30.2%的人有時適用有時不適用于我，26.9%的人認為基本適用，15%的人認為適用。對于“我通過分析一下單詞的結構（前綴、詞根、和后綴）來推測它的含義”，有36.2%的人認為基本適用，25.4%的人認為適用。說明語法結構和構詞法可以幫助理解詞義，大部分同學一定程度上可以掌握這兩種技能，但有待提升，但仍有部分同學對于構語法和結構詞法的掌握較差，難以靈活加以應用到詞義的猜測中。對于“我運用搭配、詞類、以及意義上的細微差別來從詞典上斟酌選擇一個詞在文章中的意思”，有34.6%的人認為基本適用，有27.1%的人認為適用，說明大部分同學對都很注重細微的差異對詞義的影響，在根據語境進行選擇時較為謹慎，但仍有部分缺乏嚴謹的精神或者對于那些差別的鑒別能力較弱。

在討論重復策略和筆記策略的運用時，對“我保留自己的單詞本”，有22.1%的人認為適用，對“我在筆記里記下顯示所查詞用法的例子”，有14.4%的人認為適用。對“我在筆記中記下所查詞的搭配”，有19.2%的人認為適用。對“我記下所查詞的同義詞或英文解釋”，有15.2%的人認為適用。對“我把所查詞的英文同義詞和中文對應詞都記下來”，有16.3%的人認為適用。這些數據說明只有少數同學注重詞匯的歸納和記錄，大部分同學都沒有養成摘記的習慣，并且同學們在記錄時更加偏重詞匯的用法而非詞義的理解。

在討論查詞典策略的應用時，對“查詞典時我會留意例句中的用法”，有39.4%的人認為基本適用，24.6%的人認為適用。對“當我想知道兩個或幾個詞之間意義上的異同時就查詞典”，有31%的人認為基本適用，30.2%的人認為適用。對于“當我想加深一個已知詞的了解時就查詞典”，有32.3%的人認為適用。對“當一個詞妨礙我對一句話或一整段文章的理解時，我就查詞典對”，有27.2%的人認為適用。對“如果生詞似乎是一個詞的不規則形式或拼寫變體，我會看詞典上是否有這個詞的原形”，23.8%認為適用，由此說明大部分同學使用詞典的目的偏重于學習詞匯的用法而不僅限于詞義或者對內容的理解，但是大部分同學的詞典使用技巧有待訓練加強。

針對分類策略和聯想策略，對于“記憶單詞時，我注意發現規律，把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶”34.2%認為基本適用，22.5%認為適用。對于“我試圖在腦海里建立語義網，根據意思把單詞分組記”有35%的人有時適用有時不適用于我，24.6%的人認為基本適用，13.1%的人認為適用。對于“記一個生詞時，我常會聯想與它發音相象的英文熟詞”，有23.5%有時適用有時不適用于我，31.3%認為基本適用，29%的人認為適用。對于“我經常把搭配在一起使用的詞組或用法相同的詞放在一起記憶”，有38%的人認為基本適用，21.7%的人認為適用。由此說明分組記憶和聯想記憶是詞匯記憶的重要策略，但是僅部分同學注重在詞匯學習過程進行詞匯的歸納，分類，總結來幫助記憶，同時缺乏聯想記憶的習慣，且仍較存在大一部分同學沒有掌握搭配記憶的技巧或者忽視此法對詞匯記憶的重要性。

在討論練習策略的應用時，對于“我把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶”，有33.5%的人認為基本適用，23.5%的人認為適用。對“學過的單詞，在使用時我特別注意它的使用場合和文化背景”，有27.1%的人認為基本適用，26%認為適用。對“學過的單詞，我會盡量考慮在各種學習、生活情景中使用它”，有33.1%的人認為基本適用，24.2%的人認為適用，說明大部分同學都注重學以致用，或者有意識地熟能生巧，但仍有部分同學忽略了詞匯的實用性。

（三）詞匯學習策略與成績相關性

研究結果顯示，P值小于0.05，故詞匯學習策略與英語成績具有一定的相關性。且詞匯記憶策略與詞匯量息息相關，但詞匯運用策略則與英語成績有更緊密的聯系，所以詞匯量相關的詞匯記憶策略并不一定與英語成績相關，因為單詞記住了并不等于會用。因此，我們認為外語的動態詞匯既有知識的一面又有技能的一面。恰當的學習策略和正確的詞匯學習觀念是詞匯學習的必要因素，二者的有機結合將很好地促進詞匯的學習，最終達到英語學習的提升（顧永琦，胡光偉，2009）。另外，成績優秀的學生和成績較差的學生在詞匯學習觀念和詞匯策略上存在顯著差異，在元認知策略上的差別則最為顯著，在預先計劃、自我評估、自我監督和選擇性注意幾方面，好學生都比差學生強。

五、對英語教學的啟示

在進行詞匯記憶時，學生要學會靈活應用各種策略，如語境法，聯想法（語義聯想，搭配聯想，構詞聯系），拼讀法，詞典法，歸納法等（晁雯，2009），同時通過一定的重復策略鞏固和強化記憶，并且要訓練詞典使用的技巧。

有必要將詞匯的記憶策略與運用策略區分開來。我們既須要記住一個單詞的意義，又須要能夠熟練運用它。因為前者主要看記憶加工深度，后者則要看運用的頻率、是否有規則的運用以及最近運用的時間 Ellis（1994）。故要在日常生活中將詞匯學以致用，熟能生巧。

在大學階段，教師應該為學生提供大量運用英語的機會既能逼迫他們猜詞義、查詞典、記筆記，從而增加他們的被動詞匯量，又能幫助他們熟練運用已知詞匯。同時輔之以系統的詞匯學習策略練習，則更能起到事半功倍的效果。

教師在教學過程中要指導學生對已學過的單詞進行再學習，應有意識對學習者的已有詞匯進行深化訓練， 幫助他們通過詞匯深化來提高詞匯能力。同時在方法上給學生加以點撥，改變學生的不恰當觀念，讓學生掌握學習的主動權學會自我管理和自我評價。

參考文獻：

[1]OMalley，J.M.，& Chamot，A.U.1990. Learning strategies in second language acquisition[M].New York： Cambridge University Press.

[2]Oxford，R L.1989.Use of Language Learning Strategies： A Synthesis of Studies with Implications for teacher Training [J]. System.

[3]Ellis，N.1994. Vocabulary acquisition： The implicit ins and outs of explicit cognitive mediation [A].In N. C. Ellis （Ed.），Implicit and Explicit Learning of Languages.London： Academic.

[4]顧永琦，胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化[D].南洋理工大學國立教育學院.2009.

[5]晁雯.淺析英語詞匯學習策略[J].邊疆經濟與文化.2009.

*江蘇省獨立院校英語專業學生英語詞匯學習策略研究，201313984009Y。