崗位需求導(dǎo)向下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

朱曉偉

【摘要】目前無(wú)論是任課教師還是學(xué)生，都不明確專業(yè)英語(yǔ)的功能定位，從而自然也就無(wú)法較好把握住該課程教與學(xué)的關(guān)系了。從而，建立起崗位需求導(dǎo)向下的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。在優(yōu)化教學(xué)模式的定位上，可以從課程認(rèn)知、知識(shí)積累、能力訓(xùn)練等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)模式構(gòu)建則可以圍繞著：建立多部門的協(xié)商機(jī)制、增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知、實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教材重建，以及優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)板塊等環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ) 崗位需求 教學(xué)模式 優(yōu)化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，高校許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，其初衷在于提升學(xué)生的職業(yè)能力。但限于目前的師資資源和教法理念等因素的制約，專業(yè)英語(yǔ)課程似乎成為了雞肋。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是任課教師還是學(xué)生，都不明確專業(yè)英語(yǔ)的功能定位，從而自然也就無(wú)法較好把握住該課程教與學(xué)的關(guān)系了。從而，建立起崗位需求導(dǎo)向下的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

聚焦于崗位需求可知，不同專業(yè)群所面臨的崗位需求是存在差異的，可見(jiàn)崗位需求導(dǎo)向必然就需要直面這些不同。這就意味著，優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)重視教學(xué)與專業(yè)背景的融合性和針對(duì)性。由此，傳統(tǒng)遵循教材的通用式教學(xué)模式便不再適用了。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、對(duì)崗位需求的認(rèn)識(shí)

結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，對(duì)崗位需求導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.對(duì)知識(shí)能力需求的認(rèn)識(shí)。圍繞著專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，知識(shí)能力需求便是使學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)中的重要知識(shí)板塊，如專業(yè)詞匯儲(chǔ)備、英文單據(jù)的擬定等。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于知識(shí)能力需求的把握度較好，這也是因其主要涉及理論層面的知識(shí)傳遞有關(guān)。這里還須強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)階段在實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更多的把它看作是一門外語(yǔ)課程，而人為的割裂了其與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，對(duì)此筆者表示反對(duì)。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)作為一門工具，還應(yīng)將其知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能切實(shí)滿足崗位對(duì)知識(shí)能力的需求。

2.對(duì)應(yīng)用能力需求的認(rèn)識(shí)。學(xué)生未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛也不固定，但基于他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，還應(yīng)重視對(duì)崗位應(yīng)用能力需求的認(rèn)識(shí)。具體而言，應(yīng)用能力包括：處于涉外崗位上的應(yīng)用能力、根據(jù)工作需要的應(yīng)用能力。對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，主要涉及溝通中的聽(tīng)說(shuō)能力；對(duì)于后者而言，則主要涉及文獻(xiàn)查閱和自學(xué)能力。不難知曉，這些都應(yīng)成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的功能范疇。

二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式定位

在上述認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)方面。

1.課程認(rèn)知方面。梳理現(xiàn)階段的有關(guān)文獻(xiàn)可知，許多同行并沒(méi)有重視對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知問(wèn)題。從師資配備來(lái)看，部分來(lái)自于英語(yǔ)所在系部，部分來(lái)自于專業(yè)所在系部。相比較而言，來(lái)自于專業(yè)所在系部的教師更能把握專業(yè)英語(yǔ)的功能定位。由此，來(lái)自于英語(yǔ)所在系部的教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課程認(rèn)知的能力，并同時(shí)提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知能力。

2.知識(shí)積累方面。前面已經(jīng)提到了專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)之間的差別，即前者更加突出在特定專業(yè)背景下來(lái)完成相應(yīng)的涉外工作。因此，關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都是其中的應(yīng)有之義，但對(duì)于專業(yè)詞匯的記憶、英美國(guó)家商務(wù)單據(jù)的填寫，以及國(guó)外專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的查閱方法等仍是學(xué)生必須掌握，且對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃具有幫助的板塊。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式還應(yīng)定位于知識(shí)積累方面。

3.能力訓(xùn)練方面。在“知行統(tǒng)一”原則下，還需要將學(xué)生所積累起的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐，從而就構(gòu)成了這里的能力訓(xùn)練定位。從目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于能力訓(xùn)練的工作開(kāi)展的還很不夠，這可能與專業(yè)英語(yǔ)當(dāng)前的課程地位有關(guān)。為此，同行還應(yīng)進(jìn)一步研究能力訓(xùn)練范疇的問(wèn)題。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.建立多部門的協(xié)商機(jī)制。本文所討論的問(wèn)題，也可以被理解為專業(yè)英語(yǔ)的教改問(wèn)題。正如其它課程的教改那樣，專業(yè)英語(yǔ)的教改活動(dòng)同樣需要消耗學(xué)校資源。因此，需要建立由高校管理層牽頭的英語(yǔ)系部、專業(yè)系部、教務(wù)部門的多部門協(xié)商機(jī)制。它們的分工各有不同，英語(yǔ)系部應(yīng)成為教改的主要承擔(dān)著；專業(yè)系部應(yīng)為英語(yǔ)系部提供崗位需求信息，以及檢驗(yàn)教改成果的可行性；教務(wù)部門則應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃安排上給予協(xié)助。

2.增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知應(yīng)主要圍繞著這樣幾個(gè)要件：專業(yè)英語(yǔ)的功能定位、專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)在教法上的異同，以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程相融合的可能等。為此，在多部門協(xié)商、協(xié)作機(jī)制下，應(yīng)專門針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。另外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)存在畏難情緒的狀況，還應(yīng)在教學(xué)中提升他們對(duì)該課程的認(rèn)知程度，具體的辦法可以采取聯(lián)系工作實(shí)際案例的方式來(lái)給予。

3.實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教材重建。目前影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的因素之一便在于，現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)教材具有“通用型”特征，而與各校的實(shí)際情況存在差距。因此，需要在校本要求下來(lái)實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教材的重建工作。這里的重建可以通過(guò)教材撰寫來(lái)完成，也可以借助教案編寫來(lái)完成，但都需要對(duì)教材體例和內(nèi)容板塊給予調(diào)整。對(duì)此，筆者將不展開(kāi)闡述，而只是提出來(lái)引起同行的關(guān)注。

4.優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)板塊。上文提到了知識(shí)積累和能力訓(xùn)練模式定位表明，在教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)上也應(yīng)分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分。基于當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的課時(shí)和場(chǎng)地限制，可以借助專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)時(shí)間來(lái)增加專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)單元。這樣一來(lái)，便能更好的與崗位要求相契合。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。

四、實(shí)證分析

2013年10月19-20日，“全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京外研社國(guó)際會(huì)議中心隆重開(kāi)幕。教育部門領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)外語(yǔ)教育界專家學(xué)者、高校外語(yǔ)院系負(fù)責(zé)人及一線教師共1000余人參加此次盛會(huì)。圍繞“英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該做什么？”這一問(wèn)題，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)程曉堂教授指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否在學(xué)習(xí)方面獲得成功，在很大程度上取決于他們?cè)谡n內(nèi)外獲得的語(yǔ)言輸入量、對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)運(yùn)作方式的理解程度、操練語(yǔ)言和實(shí)際使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)等。程教授認(rèn)為，課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在時(shí)間非常有限的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學(xué)習(xí)者的作用，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生自己無(wú)法完成或完成效果不佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，而學(xué)生能夠獨(dú)立完成的事情盡量不要在課堂上做。另一方面，不管是學(xué)習(xí)知識(shí)還是訓(xùn)練技能，教師都應(yīng)盡量采用互動(dòng)的方式，與學(xué)生交流思想和情感，提高學(xué)生的課堂參與程度，為學(xué)生提供充足的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

以上實(shí)證資料也對(duì)本文的主題討論進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，即在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)思考師生互動(dòng)機(jī)制的建立，以及如何將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的生活之中。筆者認(rèn)為，這些都應(yīng)是同行們需要去實(shí)踐的課題。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，在優(yōu)化教學(xué)模式的定位上，可以從課程認(rèn)知、知識(shí)積累、能力訓(xùn)練等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)模式構(gòu)建則可以圍繞著：建立多部門的協(xié)商機(jī)制、增強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知、實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教材重建，以及優(yōu)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)板塊等環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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