科學是玩出來的

唐和電

一、為什么說科學是玩出來的

有人說，科學是“做”出來的。因為科學是嚴謹的，科學是嚴格的，科學是精確的?？茖W有嚴密的邏輯思維，有嚴格的操作規程，其結論是精確的，含混不得的。筆者對這種說法有不同的看法，原因有三：

1.就小學科學的性質來講

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。啟蒙，就是使初學的人得到基本的入門知識?？茖W啟蒙是讓學生具有科學意識、科學態度和科學的思維方式，會用科學的方法解決自身日常生活中遇到的問題。這種科學的態度和科學的方法，往往要在學生興趣驅使下的科學活動過程中體驗得來。這種體驗，并不像有人說的那么嚴格，那么嚴謹，僅僅是一種經歷，一種熏陶，一種學習，一種有意識的玩。

2.就小學科學的內容來講

小學科學的學習內容范圍廣，包容了“生命世界”“物質世界”“地球與宇宙”三大領域，但教給學生學習的僅是生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯并與日常生活密切相關的科學知識與研究方法。

如：地球與宇宙中，空氣在哪里？有辦法找到它嗎？空氣有重量嗎？怎樣證實你的猜想？這些知識內容是學生身邊的東西，是學生每時每刻都離不開的東西，一講即明。但讓學生想辦法證明空氣的存在，證明空氣是有重量的猜想，讓學生經歷科學活動的過程，這樣的教學就有價值了。在這個過程中，盡管學生使用的實驗工具特別簡單，用課本扇扇，用自制的天平稱稱，可問題解決了，這不能不說是一種玩。只有這樣玩，方能讓學生玩出思想，玩出方法，玩出感情，玩出態度。

3.就小學生的特點來講

小學生的天性就是好玩，貪玩，有與生俱來的強烈的求知欲和無休止的探究精神。這是學習科學的起點，也是學習科學的優勢。在科學學習中，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課程正是適應了這一特點而設計的。每一主題單元中，精選了若干典型研究課題，每一個課題都貫之以若干有序活動。如教學“小牛的運動”的內容，可設計如下活動。活動一：怎樣使靜止的物體運動起來？學生會想到推車、推門、提起物體等?；顒佣和嫘≤嚒≤囘^洞、小車過橋。對這些活動，學生有“似曾相識”的感覺。因為他們原來都玩過，但不是這種玩法。正因為如此，學生深藏的好奇才被吊了出來，那雙充滿迷惑的眼睛，在玩中磨亮；素來憧憬的科學之門，在玩中被誤撞開來。

二、怎樣讓學生把科學玩出來

一言以蔽之，科學是玩出來的。至于怎樣讓學生玩，讓學生如何玩，這是所有的科學任課教師共同關注的話題。

1.確立教師的角色

（1）站在“導游”的角度引導

要讓學生自主，少不了教師的引導?？茖W學習中，更需要學生的自主，也更需要教師的引導。所謂引導，可以這樣詮釋：引者，引領者；導者，點拔也。教師如同科學之旅的導游，學生如同科學途中的游客。導游就是把游客引上景點，至于旅客具體看什么、怎樣看，會產生什么樣的感覺，那是旅客自己的事了。當然，為了使旅客不虛此一行，玩出“真”味，導游可旁敲側擊，予以點撥。引導學生進行科學探究也是同理。如“有趣的磁鐵”一課，教師的任務就是把學生引到探究磁鐵的性質這一“景點”上來。然后就不必照著課本，讓學生逐次去做“給磁鐵找朋友”“懸吊磁鐵”“干擾信號”等實驗。如果這樣，學生會覺得是被教師牽著鼻子走，有傷自尊。倒不如把材料堆給學生，愛怎么玩，就怎么玩，但教師的點撥尤為重要，要讓學生邊玩邊想，在玩中發現了什么。這樣他們會玩得盡興，發現的東西也多，再通過交流，對磁鐵性質的認識便水到渠成。

（2）以“大朋友”的身份參與

教師的參與是為了更好地引導。教師參與學生的學習活動便意味著和學生平起平坐，地位平等，這樣學生可以無所顧忌，盡情地自我表現，因為教師比學生先知了一步，所以教師理應處于“平等中的首席”。在學習活動中，教師也順理成章地成了小朋友的“馬首”，因而更具號召力。教師的參與，并不是事事參與，事事為首。雖混入其中，共同學習，但學生不到“山重水復疑無路”時，是不輕易開口的。如學生已把問題提出來了，可如何設計方案來驗證問題，待到學生交流再三，仍然束手無策時，教師可大顯身手，但不能直接說出解決的辦法，而是鼓勵他們想辦法，告訴他們如何去想辦法。正如有人在野外迷了路，不是直接告訴他方向，而是教他如何辨認方向。

2.以學生的發展為本

（1）張揚個性是發展的基礎

千人千面，百人百姓。由于每個學生的性別、天資、興趣、生活環境和文化背景的差異，導致他們具備了獨立了解的生活經驗和知識經驗。在科學教育中，教師要了解他們的個性，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，從原來的知識經驗中生成新的知識經驗。因而教師就要在不同經驗、不同智力的學生群體中，找到最合適的經驗提示，滿足每個學生的需求。如“空氣在哪里”，讓學生想法找空氣，因為每個學生的經歷不同，找空氣的辦法也不盡相同，這時教師應鼓勵學生大膽說，給足時間人人都說，滿足他們的“發表”欲，使他們得到發展。

（2）自主是發展的平臺

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是主動參與和能動的過程。讓學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，讓學生親身經歷探究活動的過程，打造出一個學生自身發展的平臺。如“熱氣球上升的秘密”，情境是：煙囪里的白煙裊裊上升，五彩的氫氣球婆娑弄舞，蒸籠里的熱氣扶搖直上……教師首先引導學生仔細觀察，提出問題?！盁釟馇驗槭裁瓷仙?？”這一問題大多學生能提出來，但怎樣解釋這一現象，需要鼓勵學生大膽猜想，提出假設。其次，引導學生在假設的基礎上，設計實驗方案，驗證假設。有的小組的假設是，熱空氣可能比冷空氣輕，于是設計了給塑料袋中的空氣加熱的實驗方案，結果證實了假設的正確性。學生的這一活動過程，實質上就是科學研究的過程，更重要的是科學的思想方法和試驗方法。

（3）評價是發展的動力

我們提倡評價主體的多元化，評價方式的多元化，其目的只有一個，那就是促進學生的發展。科學這門學科，學習上的評價目的，就是提高學生的科學素養。

筆者認為，評價方式不可單獨使用，無論是自我評價，還是學生互評，都要有教師的評價在其中，這是因為教師是“平等中的首席”，教師的評價帶有激勵性，最能滿足學生的自我炫耀感和“虛榮心”。得到教師給力的評價，學生有時會終生難忘。教師要抓住有利時機，盡情地揮灑評價。教師的評價要避免千篇一律。要新奇，要幽默，要能引發奇想。學生在不斷的“充能”“顯擺”中獲得動力，科學素養不斷提高。

總之，“教玩有法，玩無定法”，不同的內容，不同的學情，需要因情而宜。既要明確教師的角色，又要以學生的發展為本，玩只是教學的方法和手段，而教學的目的是使學生科學學習的興趣、激情經久不衰，科學探究的方法不斷更新，從而有效、循序漸進地培養科學素養。