談信息化環境下如何培養小學生的數學自主學習能力

尹文軍

隨著信息技術向數學課堂教學的拓展，信息化環境下教學模式的優勢不斷展現出來。要更好地整合教學資源、節約教學時間、形成高效的課堂教學，已不單純是一塊黑板加一支粉筆那么簡單，而要轉變成由信息技術構建起來的新型課堂。在這樣的課堂背景下，教師能更好地運用各種教學手段，豐富學生的視野，激發和培養學生的自主學習能力。那么，作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師應該怎樣培養學生積極的數學自主學習能力呢？筆者將聯系教學實踐談一談自己的體會和感想。

一、信息化環境下培養以游戲為主的自主學習能力

小學生對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能歡樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。信息技術和多媒體能提供界面友好、形象、直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時通過提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于創設情境、生成大量的知識，為營造小學生快樂的學習氛圍提供了理想的條件。但由于小學生的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。

如在教學“長方體、正方體的初步認識”一課中，從直觀形象的日常生活場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動，使學生知道了長方體、正方體的特點和區別，并通過形象生動的搭積木游戲鞏固技能。讓學生從生活經驗和已有知識背景出發，以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式進行學習。充分利用搭積木游戲程序，使學生都融合進角色之中，學生熱切、興奮地選擇不同形狀的積木，搭建各種建筑，學生之間因為各自完成的進度不同也展開了爭先恐后的競爭，人人都在歡樂的游戲中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養了自主學習的能力。

二、信息化環境下培養以操作為主的自主學習能力

對于自主學習能力的培養，要充分發揮教師的引導作用，合理利用網絡資源。具體做法是，給學生提出明確的學習任務和應達到的學習目標，并指導學生利用上網查詢、人機交互等方式，讓學生在不斷克服困難中完成目標。信息化環境中有海量的信息，教師要引導學生在海量的信息中篩選、獲取有用的信息，培養學生有效地捕捉信息并提高判斷、整理、歸納、加工信息的能力。

教師可以布置一些動手操作或于生活實際密切聯系的作業題，如學完“米、厘米的認識”后，可以布置學生在實際生活中尋找可以量一量的地方親自測量，然后做好記錄。結果他們很用心地量出了很多物體的長度，有的還通過資料查找出一些建筑、橋梁等不能親自測量的長度。這些都是學生親自動手操作完成的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了其以操作為主的自主學習能力。

三、信息化環境下培養以合作為主的自主學習能力

“學會合作”是現代教育的重要要求。進入信息化時代，合作尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主學習能力和水平的一個重要方面。在信息化環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行合作學習，這是培養學生合作能力非常重要的一種策略。特別是現在的小學生，絕大多數都獨生子女，培養其合作能力尤為重要。

合作學習是通過小組或團隊的形式組織學生自主學習的一種方式。在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在信息化環境下，可以很方便地開展豐富多彩的群體活動培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息、加強互相交流的目的。這對于促進學生的社會化發展具有重要意義。

如在教學“圓形”一課中，教師根據教學設計，把相關的圖片、視頻、文字材料及許多網上下載的信息和相關網站鏈接都放在課件中，同時設置學生合作討論、回答問題的環節。課堂上，學生根據教師提出的有關圓的問題，通過上網查詢相關資料，結合學生間的相互探討，最后小組歸納教師所提問題的看法。同時還要調動學生的參與積極性、主動性，教師應設計相應的評價激勵措施。每一個小組成員都非常認真地學習、揣摩、探尋，然后根據自己的理解，充分發揮想象力，按自己的理解寫出一句話或是一段話，力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都能數次地發表自己的見解。每個問題討論的最后，教師根據學生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達出自己的觀點。合作式自主學習充分發揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維會起到很大的推動作用。

總之，信息化環境下的自主學習模式，學生是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者。因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。由于年齡和身心發展特點，小學生良好學習習慣的養成，需要教師的指導、監督。教師要有效地利用網絡信息資源，促使小學生自主學習能力不斷提高。