農村小學硬筆寫字教學的現狀與策略

張清華，毛廣東

（克什克騰旗萬合永鎮新井完小，內蒙古 赤峰 025359）

硬筆寫字既是一項重要的語文基本技能，又是個人語文素養的具體體現。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）中分學段從寫字數量、寫字方式、具體內容等明確了寫字教學的內容要求。因此硬筆寫字教學在小學語文教學中舉足輕重。但由于受多種因素的制約，農村小學的硬筆寫字教學普偏存在著有悖《語文課程標準》的現象，小學生的硬筆寫字教學成效甚微。

一、農村小學生硬筆寫字教學的現狀

教學目的不明確。根據《語文課程標準》中課程總目標和階段目標的要求，小學寫字教學應達到三個目的：形成正確的寫字姿勢，掌握書寫技能，培養良好的書寫習慣。而我們的許多教師則認為只要學生能把字寫正確了就完成了教學任務，忽視了學生寫字姿勢的指導，書寫技能的訓練和書寫習慣的培養，造成寫字教學“單打一”的局面。

思想認識不到位。據調查，82.8%的教師認為寫字教學不是語文教學的主要任務，83.4%的教師認為寫字教學是低年約教師的教學任務，是語文教師的教學任務。88.6%的學生認為只要成績好，寫字好壞無關緊要。87.9%學生家長認為寫字教學并不重要，學生只要會寫就可以了。凡此種種，嚴重阻礙了寫字教學。

教學指導有誤區。通過抽取學生的硬筆寫字測試樣卷，我們發現98.2%的學生能夠正確書寫漢字，96.6%的學生能夠在規定的時間內完成相應的數量的寫字任務，但達到“端正”要求的占40.7%，達到“規范”要求的占35.8%，達到“整潔”要求的占72.9%，這表明在硬筆寫字教學中至少存在著“二重二輕”現象：重漢字書寫正確的要求，輕漢字書寫規范的指導；重漢字書寫速度的要求，輕漢字書寫講究整潔的要求。也就是說在教學中，老師只注重了寫字教學的結果，忽視了學生在寫字過程中的姿勢的矯正、技能和習慣的培養。

二、農村小學生硬筆寫字教學的策略

更新教師的教育觀念。基于目前教師們對寫字教學目的不甚明確，對《語文課程標準》中關于寫字教學的目標要求不甚了解等現實，我們有必要組織教師認真學習《語文課程標準》，進一步解讀“課標”中關于寫字教學的總的目標、階段目標、教學建議和評價建議，明確寫字教學在語文教學中的地位的作用，全面領會《語文課程標準》精神實質，徹底摒棄寫字教堂中的種種偏見，從而樹立全新的教育理念，指導自身的寫字教學實踐。

改變傳統教學方法。在硬筆寫字教學中，我們要牢固樹立寫字服務于生活的思想，遵循“用字、寫字、練字融為一體”的寫字教學策略，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，讓硬筆寫字教學走向生活，把寫字訓練與作業書寫、日常生活所需結合起來，通過生活中離不開寫字的現身說法讓學生感悟到寫好漢字的重要，提高學生寫好漢字的內驅力。

營造深厚的漢字書寫氛圍。學校內的一條標語、一幅書畫、一面板報，教師的一條評語、一幅板書，都要認真做到漢字的規范、端正和整潔，讓美的漢字成為校園文化的一首亮麗風景，進而感受漢字的形體美，提高學生的審美情趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，為真正提高學生的寫字水平奠定基礎。同時要把“寫一手好字”做為學校的品牌工程建設之一，常抓不懈，增強“寫好漢字，人人有責”的意識，通過開展書法競賽、作業展評等競賽活動，樹立典型，提高師生整體漢字書寫水平。

提高老師綜合素質。蒙臺梭利說過：“兒童將找到通向文化修養和通向完善的門路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責任在教師身上，一切取決于教師。”只有提高教師的綜合素質，教師才能在教學過程中正確駕馭教材，靈活地選擇教學方法，扎實而有效地進行教學活動，有的放矢地進行教學指導。如果教師連起碼的漢字基本筆畫的寫法都不能掌握，連最基本的筆順規則也不甚了解，而能夠按《語文課程標準》的目標要求正確地指導學生漢字書寫豈不成了天方夜譚？

強化教育評價的導向作用。《語文課程標準》在對“識字寫字”的評價建議中指出“……關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性……。”因為評價的目標是為了促進學生的民展，不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。這就要求我們在評價時，不能僅限于漢字書寫是否正確，還從寫字姿勢、技能、習慣等方面進行評價，實現課程評價的整體性和綜合性，尤其在評價的手段上，要注重多樣化和靈活性，采取定量評價與定性評價相結合，自我評價和互相評價相結合，老師評價和家長評價相結合的評價方式，讓學生在多層面多形式的評價中發現自己成長的軌跡，充分發揮評價的導向作用，改進和優化寫字教學。