深度建構教師的專業智慧

施麗

近期黃老師有點忙。除了要定期參加學校開展的“五力修煉”，她還作為四年級語文教研組代表參加校級課堂觀察的展示活動。在全校展示活動中，各年級的語文教師將作為觀察員，帶上自主設計的“行為觀察量表”進行主題式課堂觀察，課后將會對相關老師進行專業的分析、評議。

雖然鉆研教材、設計教學、試教修改忙得團團轉，但她的心態卻非常輕松，充滿了自信。這源于她不是一個人在戰斗，而是她背后有“智慧共同體”做強有力的支撐。連元街小學共組建15個“智慧共同體”。每個智慧共同體成員由1名骨干教師、1名經驗型教師、3名青年教師組成，按照“實踐—研討—修改—再實踐”的流程觀課、研課，以“團隊行走”的方式引領教師專業成長。

在黃老師的辦公桌上躺著馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，在批改完作業的間隙黃老師總要翻上兩頁，有時還要與空課的老師熱議一番。讀書，已成了連小教師的一種生活方式。各類書籍不再靜靜地藏在深閨無人識，文化經典、教育名著、人物傳記、暢銷時書等各類書籍已經漂流至各個年級，各間辦公室，它們定期輪換，就像流動的新鮮血液，飽含著養分，為老師們輸送著鮮活的教育思想。一張張淡雅清新的“書香漂流”卡，一份份密密麻麻的“書香留痕”記錄本留下了老師們的個性化解讀：“教學智慧特指在教學實踐中生成、在教學過程中機智地解決教學問題的個性化的知識、觀念和能力的綜合反映。”“隨著教師生命體驗的豐富，教學思想、教學技巧、教學風度日益純熟，教學藝術臻于完美，達到教師的人格要素與教學行為的和諧統一，這便形成了獨樹一幟的風格。”聚焦教師的教學智慧并向縱深開掘，會帶來一個全新的研究視角，折射出獨具魅力的光芒。

又到了周五下午的“主動發展日”活動時間，孩子們像一只只歡快的小鳥，飛到了各個活動教室。黃老師的“勾畫世界”也迎來了她的小學員。設計、構圖、勾線、描摹……在黃老師的精心指導下，小學員們掌握著勾畫的要領，他們的筆下呈現了黑白分明、變化多姿的世界。黃老師儼然化身成了一位專職的美術教師。這還得從暑期參加區教育局組織的“高品位教師”特長培訓說起。熱愛藝術的黃老師從區課程菜單中選擇了“工藝”這一項，與志趣相投的同行者集結，自發組成了社團。除了接受專業系統的培訓，各個社團的老師們還利用假日自發開展活動，邀上三五好友去郊外采風，微信圈里分享烘焙樂趣，發燒友們相約專業店淘寶……看似閑散的業余生活促進了教師的多元發展，為校本課程的深度開發提供了教師資源。類似的非正式民間組織還有很多。每逢午休時光、結束了一天的忙碌，老師們還自發組織科研沙龍，開展了形式多樣的活動。質樸天然的石桌椅、情趣盎然的“柳蓮苑”、茶香四溢的閱覽室、輕松活潑的“開心之家”見證了連小教師深邃的思考、激烈的爭辯、專業的生長。“閑暇出智慧”。連小人沒有把專業生活的情趣同教育工作的嚴肅性和神圣感對立起來，而是讓老師在非正式性學習中擁有富有價值的閑暇生活，并在閑暇中繼續新的成長。

黃老師的愿望是能加入區或校的名師工作室，這也是每一位普通老師共同的愿望。在老師們看來，工作室是名副其實的思想集聚地、名師孵化器，它通過專業思想的引領、豐富多彩的活動，使學員們的夢想從這里揚帆起航。要加入這個“學園”并非易事，黃老師覺得在教學理論、學術修養上還很欠缺。為此，黃老師積極參加學校省級“十二五”重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性和教學風格的案例研究》課題組，行走在探尋風格的路上。她提出的《研究學生：教師專業的新聚焦》，成為224個校級小課題中的一個。

連元街小學的專業智慧研究已經走過多年。實現教育現代化，首先應實現教師觀念的現代化，實踐智慧的現代化。“智慧”一詞不僅包含科學智慧，而且包括道德智慧。作為一名智慧型的教師應該以“德性”為本，尊重學生的生命、個性，通過教育喚醒，陶冶、滋養他們的生命，開啟、激活學生的生命智慧，使他們有意識地思考與行動，從而促進他們的生命成長。因此，我們提出了“智慧升格”的主張，“智慧升格”不僅指教師隨著教學經驗的豐富，教育思想逐漸深入，教學技藝日益精湛，“教學個性”定型為“教學風格”；而且還指教師不斷提升個人品格，成為以德性為本的智慧教師，從而使連小的智慧教師隊伍形成格調多樣的廣闊格局。

智慧型教師隊伍的建設，擦亮了百年連小的生命底色，開啟了一條現代化的教育智慧之旅。