對外漢語詞匯教學中的文化因素及其教學

汪雪薇

摘 要：對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分，這些詞匯中蘊藏著的文化因素是教學的難點，也是外國學生經常犯錯的地方。本文重點探討了對外漢語詞匯教學中所蘊藏的文化因素的不同表現形式，以及在教學這些詞匯中的文化因素時所應遵循的原則及其方法，希望能對對外漢語詞匯教學有所幫助。

關鍵詞：對外漢語；詞匯教學；文化因素

近年來，隨著我國綜合國力的提升，越來越多的外國人開始學習漢語，使“漢語熱”持續不斷地升溫，這對我國的對外漢語教學事業既是機遇也是挑戰。在學習漢語的過程中，因為中西方文化的差異，外國人遇到了很大的困難，這其中不僅有語法的，而且很大一部分是來自詞匯的。詞匯的使用錯誤很大程度上是因為漢語詞匯中蘊藏著深厚的中華文化，自小在西方文化浸潤中長大的西方人按照他們的思維方式理解和運用漢語詞匯，自然會出現錯誤。本文就來探討一下對外漢語詞匯教學中的文化因素及其教學。

一、對外漢語詞匯教學中的文化因素

1.詞匯的不對等現象

不同文化之間的詞匯存在不對等現象,也就是說某些事物或現象在一種語言中以相應的詞匯來表達，在另一種語言中卻沒有相對應的表達形式。比如中國的京劇、五行、風水等，在英文中就沒有對應的詞來表達。這是因為不同的民族在長期的歷史發展中形成了不同的風俗習慣和文化，體現了民族文化的創造性和獨特性。

2.概括范圍和方式的不同

不同的民族對事物的看法是不一致的，因此在詞義的概括方式和范圍上有所不同。比如：漢語親屬稱謂中的“伯伯、叔叔、舅舅、姨夫、姑父”在英語中只有一個單詞“uncle”和它相對應。這說明漢語對于親屬的劃分比英語要細致得多。

3.色彩差異

詞匯的意義包括概念意義（也叫理性意義）和附加意義。附加意義包括感情色彩、形象色彩和語體色彩。詞匯所蘊含著的文化信息在詞的附加色彩上表現得尤為突出。如果不了解詞的附加色彩，就會導致詞語運用不當，給交際造成極大的障礙。比如在中國的傳統文化中，狗總是作為反面的形象出現的，漢語的詞匯中有很多帶“狗”字的貶義詞，像“狗仗人勢、狼心狗肺、狗腿子、狗急跳墻、狗奴才”等。但是在西方文化中，狗是正面的形象，它忠誠、勤奮、通人性。人們比喻工作努力的人往往會說“He works hard like a dog”，但如果有個西方人夸贊中國人工作努力，說你像狗一樣勤奮，恐怕就會引起誤會。

二、對外漢語詞匯教學中的文化教學

1.對外漢語詞匯教學中的文化教學要遵循的原則

劉詢先生曾對對外漢語的文化教學提出過五大原則：一是文化教學要為語言教學服務，也就是說不能把語言課上成文化課；二是文化的教學要有針對性，就是說文化的教學針對的是外國人，是為了解決他們在跨文化交際中遇到的障礙；三是文化要有代表性，就是說教師所傳授的文化應該有代表性，是中國社會的主流文化；四是要用發展的眼光看待文化，在講解中華文化時，要去粗取精，要把傳統的文化和中國現在的新文化結合起來；五是要把文化知識轉化成交際能力，學習文化知識的最終目的還是為了交際，為了在真實的語言環境中得體地完成交際。這五點原則雖然是劉詢先生針對文化教學提出來的，但我們認為這些原則也適用于對外漢語詞匯教學中的文化教學。在這五大原則之下，我們提出了對外漢語詞匯教學中實施文化教學要采取的一些具體的策略。

2.實施對外漢語詞匯教學中的文化教學應采取的具體策略

（1）挖掘詞匯后面蘊藏著的文化因素。教師要大力挖掘詞匯后面蘊藏著的文化因素，雖然漢語是我們的母語，但是正是因為如此，我們對詞語的含義總是認為理所當然、天經地義，并沒有認真探討它的來源、它為何這樣組織、它后面蘊藏著什么文化因素，有時反而是外國學生提出了這些我們習以為常的問題。所以教師一定要深入挖掘詞匯背后的文化因子。

（2）對于詞匯教學中的文化教學應該有所側重。漢語詞匯非常豐富，其實絕大部分詞語背后都有著自己的文化印記，但是我們不能每個詞語都去講解它的文化，因此需要教師根據詞頻統計找出高頻詞、重點詞，進行重點教學。

（3）詞匯教學中文化教學的方法應該多樣性。在對漢語中的詞匯進行文化教學時，要改變傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的教學方式，采用多種教學方式。一方面，外國學生一般思維都比較活躍，喜歡問問題；另一方面，文化是一個非常有趣的課題，也能激起外國學生的興趣。因此，在教學中教師要盡力激發學生的學習興趣，讓學生自己查資料，和同學合作、探討、交流詞語背后的文化因素。

三、結語

對外漢語詞匯教學是教學的重點也是難點，對外漢語詞匯教學中的文化教學既能激發學生的學習興趣，也能豐富學生的漢語文化知識，更能幫助外國學生很好地理解漢語文化，記憶詞匯。因此，教師要高度重視漢語詞匯中的文化教學，挖掘漢語詞匯中所包含的文化因素，以提高對外漢語詞匯教學的質量和效果。

參考文獻：

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