語境因素對大學(xué)英語聽力理解的影響

楊天

摘 要：語言的運(yùn)用和理解要在一定的語境中進(jìn)行。大學(xué)英語聽力理解不單單是對語言知識的理解和學(xué)習(xí)，更要結(jié)合語境因素，全面提高學(xué)生的聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：情景語境；文化語境；聽力理解

Abstract:The use and comprehension of language happen in certain context.English listening comprehension involves both the teaching of language and the teaching of related contexts in order to improve studentsEnglish listening ability.

Key Word:context of situation; context of culture; listening comprehension

一、語境理論

根據(jù)著名的馬林諾夫斯基理論，語境是一種語言現(xiàn)象或者是與語言運(yùn)用相關(guān)的一種語言現(xiàn)象，簡言之是為語言利用的情境或環(huán)境。該理論把語境分為“文化語境”和“情景語境”。前者是指說話者生活在其中的社會文化。后者即言語行為發(fā)生時(shí)具體的情景。語境的介入,不但使多義的語言符號趨向單義,同時(shí)又使語言符號有不同的含義,增生出語境意義。有時(shí)候語境意義甚至可以遮蔽語言自身的意義而變成交際的主信息。語境對說話者言語符號的選擇也有著控制作用。所謂的語境意義,是指在語境中,語言符號實(shí)際具有的涵義,包括賦予義和解釋義。語言和該語言所處的文化、風(fēng)俗、社會等語言環(huán)境密切相關(guān)，拋開這些語境無法正確理解和學(xué)習(xí)該語言。語言的理解本身就是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，受到多種因素諸如社會文化和交際場合等影響。在某些特定的語言交際環(huán)境中，對語義的理解還取決于語境的假設(shè)能力。

1.言語語境

言語語境是指在語言交際的時(shí)候所依賴的上下文，這由具體的話語構(gòu)成，其表達(dá)內(nèi)容和形式都是明確的。在此語境中，說話者只要具有相應(yīng)的語言知識和基礎(chǔ)，就能夠感知到話語帶來或者蘊(yùn)含的具體意義。因此對前后文的感知也是非常必要的，是言語語境的構(gòu)成因素。

例如：Mother:“Where are you going？”

Daughter:“Department store.”

Mother:“Its eight oclock.”

Daughter:“Oh.”

如何理解“Its eight oclock”這句話的內(nèi)涵呢？看似一種對時(shí)間的回答，但從這對話的前后文就可以推斷出，母親是在提醒女兒什么。在具體的語境中，女兒就可以體會出母親的意思：是太晚了都八點(diǎn)了，不應(yīng)該再出去購物，或者是提醒女兒因?yàn)樘矶⒁獍踩＿@里面取決于說話者的語氣態(tài)度，不只是語言本身，而是語言后面所映射出的實(shí)質(zhì)含義。因此，在溝通過程中，不是單單注重語言的學(xué)習(xí)，更要結(jié)合上下文來理解言語語境，獲知說話人真實(shí)的意思。在這個(gè)例子中，語境賦予了這句話很多的情感意義，或是關(guān)心、提醒甚至是禁止。

2.情景語境和背景語境

情景語境作為非語言語境的重要內(nèi)容，與閱讀材料或者對話發(fā)生的情景有關(guān)。它超越閱讀材料以外，但又對材料的理解和話語正確溝通有至關(guān)重要的作用。英國語言學(xué)家萊昂斯把情景語境理解為從實(shí)際情景中抽象出來的，可以對言語活動產(chǎn)生影響的因素，包括對話雙方、談話場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、言語正式程度、交際媒介、話題或語域。情景語境往往指的是交際發(fā)生的場合、話題等。而背景語境,多指的是文化規(guī)約、會話規(guī)則等。

例如：（1）—What can I do for you？

—I cant find the way to the park.

—Oh,go along the way,then turn right at the first cross.

—Thank you.It is nice to meet you.

（2）—What can I do for you？

—I want some fruits.

—We have apples and bananas on sale.

這兩個(gè)對話中“What can I do for you?”卻暗示出不同的對話發(fā)生地點(diǎn)。這是對語境的場景作出判斷。根據(jù)對西方文化和語言習(xí)慣的了解，就可以得知，第一個(gè)對話發(fā)生在路上，第二個(gè)對話是在商店。這兩個(gè)例子中我們得知，說話的場合是語境的客觀因素中語言交際活動的起碼要素。不同時(shí)間和不同的地點(diǎn)其言語活動是不相的，人們交際的用語和方式也不同。

背景語境，作為特定的社會文化背景，是語境必須考慮的一個(gè)因素。因?yàn)榭缥幕牟町悓?dǎo)致了言語的諸多差異。社會文化背景直接反映在語言之中，并對語言的形式、用詞、內(nèi)容都有影響。在了解背景語境的基礎(chǔ)上，才能更精確地理解依附在字面意思的文化內(nèi)涵。

例如：—Can you speak English?

—Sorry.Its all Greek to me.

“Its Greek to me”是莎士比亞中的一句話。這里的“Greek”不是“希臘語”的含義，表示“foreign,difficult and mysterious stuff”之意。如果對這一文化知識缺乏會導(dǎo)致在聽說過程中理解的失誤。

二、如何通過語境因素來提高聽力理解

1.增加大學(xué)生的英語跨文化知識

聽力理解是聽力的內(nèi)容與社會文化背景知識互相作用的理解過程。聽力的好壞程度取決于學(xué)生對話題、背景資料的掌握程度。因此聽力理解是聽者所聽內(nèi)容與文化知識相互作用的結(jié)果,較好的聽力理解有賴于聽者對主題、背景知識的了解程度。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師要多涉及西方文化背景知識、經(jīng)濟(jì)政治形勢、風(fēng)土人情、人文地理等等跨文化方面的知識，幫助學(xué)生了解東西方文化、語言特色、表達(dá)方式等方面的差異。除了有意識增加英美文化方面的介紹和講解，教師同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀相關(guān)方面的書籍，觀看電影和新聞，彌補(bǔ)聽力環(huán)境的缺乏。

2.在聽力測試中使用選項(xiàng)預(yù)測語境

大學(xué)英語聽力測試中的提問多數(shù)是圍繞語境要素的，用以來檢測學(xué)生是否聽明白對話或者短文的意思，而所提供的選項(xiàng)都包含著與聽力內(nèi)容相聯(lián)系的語境。教師應(yīng)該教會學(xué)生利用卷面上的文字材料和選項(xiàng)，預(yù)測出主題、話題等，做好聽力前的預(yù)備工作，揣摩出試題的意圖。在聽力過程中，留心可能的提問之處，縮小范圍，排除干擾。對于細(xì)節(jié)題，比如選項(xiàng)是數(shù)字、號碼、時(shí)間、人名、地點(diǎn)，則在聽力過程中就要有選擇性地加以注意。對于總括性的選項(xiàng)，也可以推測出試題的類型、文體和結(jié)構(gòu)，從而可以快速而且正確地選出答案。

3.能反映情感意義的語音語調(diào)

語音和語調(diào)表達(dá)的情感意義，可以表示反義、否定、諷刺、贊賞、懷疑、嘲笑等不同的態(tài)度，而說話人的態(tài)度也是大學(xué)英語聽力測試一部分考題的重點(diǎn)，也直接影響到整篇聽力的理解。同樣的說話內(nèi)容，由于語音語調(diào)的不同，意義截然不同。很多說話人在這種隱含意義中，表明對事物的看法。但很多大學(xué)生對此卻經(jīng)常忽略，過多注重字面含義，結(jié)果是選擇錯(cuò)誤。因此，教師要在平時(shí)授課中，要幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活理解語言，整體提高聽力理解水平。

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